孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)陷在一個(gè)非常具體或特定的形式中，難以適應(yīng)在變化了的環(huán)境中學(xué)習(xí)，泛化和鞏固是兩種教學(xué)方法，

　　1、幫助孩子在變化的環(huán)境中應(yīng)用新學(xué)到的技能，

　　2、教師使用更加一般化。

　　泛化：

　　泛化-----大致的或類似的轉(zhuǎn)換，是 ABA訓(xùn)練中一個(gè)非常重要的概念和方法，一旦一個(gè)技巧在一個(gè)（如，教室）環(huán)境中被教會(huì)，就要將他轉(zhuǎn)移到變化了的環(huán)境，（如：材料、位置、人員）中進(jìn)行泛化。

　　泛化-----關(guān)系到訓(xùn)練的有效性即可以確定行為的改變是因?yàn)楹⒆訉W(xué)到了東西，要使一個(gè)教學(xué)方案，達(dá)到有效性，就要系統(tǒng)地進(jìn)行泛化訓(xùn)練。

　　泛化-----通常可以分為兩個(gè)方面：刺激的泛化和反應(yīng)的泛化。

　　刺激的泛化

　　刺激的泛化是指：在一個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì)的行為，以后在其他的環(huán)境中也能表現(xiàn)出來，盡管這些環(huán)境并沒有包括在教學(xué)計(jì)劃中。

　　“一個(gè)行為是否能泛化到各種不同的環(huán)境中，在事先是不知道的，有時(shí)能夠有時(shí)卻不能，如果表現(xiàn)出泛化困難，就需要去推動(dòng)他。”

　　以下幾種方法可以幫助你做刺激的泛化

　　在不同的環(huán)境中去訓(xùn)練：

　　如果你的孩子只在一個(gè)地方做訓(xùn)練（如學(xué)校或訓(xùn)練中心），沒有在其他地方學(xué)習(xí)（如家里）的經(jīng)驗(yàn)，那么環(huán)境變化后他會(huì)表現(xiàn)上的差別，即很難、幾乎沒有泛化的能力，為了避免這種情況的出現(xiàn)，注意：1、訓(xùn)練要在一個(gè)以上的地方進(jìn)行。2、在學(xué)校、訓(xùn)練中心教的課程內(nèi)容，在家里也應(yīng)該進(jìn)行。

　　有不同的老師上課

　　有多個(gè)“重要的成年人”參與教學(xué)是非常的關(guān)鍵的一點(diǎn)。在教孤獨(dú)癥孩子時(shí)經(jīng)常的情形是：孩子跟教師在一起時(shí)，表現(xiàn)得很乖，學(xué)習(xí)得也很好，但跟父母在一起時(shí)卻表現(xiàn)得很差；或者一個(gè)一直由父母訓(xùn)練的孩子，到了幼兒園/學(xué)校無法跟老師學(xué)習(xí)。

　　“因此，應(yīng)該是孩子身邊所有的成年人，都要介入到訓(xùn)練中來。經(jīng)過跟一定數(shù)量的大人學(xué)習(xí)之后，孩子對大人的‘區(qū)別對待’就會(huì)被打亂，新學(xué)會(huì)的行為也就因能夠適應(yīng)不同的人而泛化了。”

　　將刺激物共同化

　　至少在開始訓(xùn)練的階段，將家里和訓(xùn)練中心/學(xué)校的外表布置的相似，會(huì)是很有幫助的。

　　“如，在家時(shí)也作用孩子在中心/學(xué)校也作用的教具；嘗試將家里的吃飯環(huán)境布置的與學(xué)校的相近（如在餐桌上鋪上與學(xué)校一樣的臺(tái)布；如果孩子在學(xué)校有比較處得來的伙伴，嘗試將他們帶到家里來與你的孩子玩耍；在孩子要上學(xué)之前，在家里模擬教學(xué)的場景，這樣可以使孩子以后到學(xué)校容易適應(yīng)。）”

　　相同的強(qiáng)化方案

　　如果孩子的一個(gè)行為反應(yīng)，在家里得到比較“稠”（不斷的）的強(qiáng)化，而他到學(xué)校后卻一下子受到很“稀”（間斷）的對待，該行為的泛化可能就很困難，至少在開始的幾天里。“這種在強(qiáng)化方案上的突出變化，一般會(huì)發(fā)生在孩子上學(xué)的時(shí)候。為了避免這種在強(qiáng)化方案上的變化，在孩子上學(xué)之前，就要在家里嘗試稀釋他的強(qiáng)化方案，此外還要有一個(gè)輔導(dǎo)老師，在開學(xué)的頭幾天在學(xué)校里維持比較稠的強(qiáng)化方案”

　　為了達(dá)到泛化的最大化，可能還需要引進(jìn)更多的環(huán)境差別因素進(jìn)行練習(xí)。請記住刺激的泛化的基本規(guī)則：如果沒有就建設(shè)它。

　　反應(yīng)的泛化

　　反應(yīng)的泛化是指：通過只訓(xùn)練一個(gè)行為引起更多（總體）的行為變化。即通過教一個(gè)或一些有限的行為，你獲得了多少附帶的行為改變效果。

　　例如，通過訓(xùn)練孩子坐好看著你，他是否總體上變得

　　話和專心了？你教他擁抱和親吻你，他是否表現(xiàn)出更喜歡你了？“達(dá)到一定的泛化程度，無論是刺激的還是反應(yīng)的，都是使你的訓(xùn)練有效的關(guān)鍵，你必須獲得一些“免費(fèi)的”（不用教也能有的）變化，因?yàn)槟悴豢赡軐⑺械沫h(huán)境里的行為都教給孩子。

　　以下是如何反應(yīng)的泛化達(dá)到最大化的一些建議。

　　1 學(xué)會(huì)交流性反應(yīng)

　　建立并加強(qiáng)那些可以幫助孩子有效地得到他想要的東西的語言因素。例如，讓孩子學(xué)會(huì)那些對他表達(dá)要求有直接幫助的詞（如，餅干、果汁、打開、不做了、游泳等），要比學(xué)會(huì)稱呼一些概念（如，鼻子、耳朵、綠色等等）要有用得多。因?yàn)椤霸S多例子都表明，功能性語言能夠有效地代替亂七八糟的行為，如自我刺激和暴躁性情緒之類，因?yàn)閷?dǎo)致這些行為的一部分原因就是由于他不能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)愿望。”

　　２、學(xué)會(huì)一些實(shí)用的自我?guī)椭记伞?/p>

　　自我?guī)椭记删褪俏覀兂Ｕf的生活自理行為。它們能夠幫助孩子得到一些可以增加他的自我滿足或想要的東西。如，他會(huì)打開門，脫掉濕了的內(nèi)褲，熱的時(shí)候脫掉厚的外衣，或者能夠騎著自行車很方便的到一個(gè)他想去的地方。

　　３、學(xué)會(huì)怎樣玩耍

　　對一些不適當(dāng)?shù)淖晕掖碳し绞絹碚f，某些玩耍活動(dòng)是較適當(dāng)?shù)奶娲顒?dòng)，例如，一個(gè)孩子總是旋轉(zhuǎn)他所看到的一些東西（如，煙灰缸、茶杯、盤子等），可以利用他的這一點(diǎn)，教他做陶藝，這樣可以減輕他的不適當(dāng)自我刺激方式。同樣跳舞對于喜歡搖晃身體的孩子會(huì)有幫助。

　　以此類推。

　　４、學(xué)會(huì)服從

　　一旦獲得了對孩子兩個(gè)以上的行為控制（如，坐下，站起來，關(guān)上門等）孩子對你的服從能力就會(huì)自動(dòng)提高。

　　“重要的一點(diǎn)是要注意到，在這類反應(yīng)的泛化上每個(gè)孩子的具體情況都有所不同”，例如，某個(gè)孩子學(xué)會(huì)了在幾個(gè)行為上對你的服從后，就已經(jīng)證明了他的‘泛化服從’ 能力，即控制幾個(gè)行為后，你就在獲得全面的控制；但對另一些孩子來說，可能還表現(xiàn)不出來服從性的泛化，需要更多的訓(xùn)練。

　　５、訓(xùn)練觀察性的學(xué)習(xí)

　　在一些方面，你應(yīng)該教孩子學(xué)習(xí)一個(gè)過程，即通過僅僅是觀察別人的動(dòng)作，完成由一系列動(dòng)作組成的活動(dòng)。

　　６、學(xué)會(huì)新的社會(huì)反應(yīng)

　　因?yàn)槟阍诮ㄔO(shè)性的介入孩子的生活，你作為一個(gè)人在傳達(dá)著是使他滿足還是厭惡，這樣就使你這個(gè)人具有了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的性質(zhì)，和意義。“換句話說，大人對于孩子來說，具備了更大范圍上的控制性，孩子的行為也就可以在大人沒有給予明確的塑造時(shí)等到塑造，新的行為會(huì)在更多的非正式（非訓(xùn)練）情況下建立起來。”

　　７、建立內(nèi)存的強(qiáng)化

　　當(dāng)孩子能夠從一個(gè)課題或行為中區(qū)別出（注意到）所蘊(yùn)涵的獎(jiǎng)勵(lì)性時(shí)，你的訓(xùn)練就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收獲——獲得內(nèi)在的強(qiáng)化。

　　“尚不知道有哪些方法可以幫助孩子建立內(nèi)在強(qiáng)化，但至少要讓孩子積極的經(jīng)歷幾次這樣的行為。盡管對內(nèi)在強(qiáng)化獲得的過程還知之甚少，但有實(shí)例說明它是存在的，如果你在教一組沒有語言的孩子，模仿你的發(fā)音或單詞，其中的幾個(gè)孩子會(huì)自動(dòng)有了模仿能力，而開始變得‘鸚鵡學(xué)舌’。這就是說，即使沒有明確的強(qiáng)化鼓勵(lì)，他們也會(huì)一直模仿大人說話。僅模仿發(fā)出的聲音本身就是在強(qiáng)化／鼓勵(lì)著他們自己，這里模仿課題本身已成為強(qiáng)化物。”

　　鞏固

　　鞏固法——能保證新學(xué)到的行為持續(xù)下去。鞏固訓(xùn)練能使孤獨(dú)癥逐步自立，是他未來生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　“如果在停止了一組行為的訓(xùn)練后，只有看到他們在幾個(gè)月或者幾年后又漸漸消失，你的工作就會(huì)少了許多價(jià)值。在這方面我們有一些苦澀的教訓(xùn)。在為一些發(fā)育障礙兒童做了極為辛苦的語言和一些復(fù)雜行為的訓(xùn)練后，我們沒有繼續(xù)在做。而當(dāng)我們終止上課兩年后，我們發(fā)現(xiàn)他們已丟失了許多。我們有重新開了一個(gè)時(shí)間不長的訓(xùn)練，恢復(fù)了許多先前已有的成果，但約三年后，我們又看到第二次丟失的發(fā)生。這個(gè)跟蹤研究的數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛的討論了。

　　鞏固法的原則體現(xiàn)在：

　　縮小“課上”和“課外”的差別。

　　將學(xué)校與其它環(huán)境的轉(zhuǎn)換做在“不知不覺”中。“換句話說，將學(xué)校的氛圍擴(kuò)展到任何地方，使得孩子弄不清楚什么時(shí)候放學(xué)了，作到這一點(diǎn)的最好辦法是，培訓(xùn)家長或者身邊其他重要的大人，使他們成為老師，這樣孩子就沒有‘空白’，沒有‘假期’，他的亞教育環(huán)境與教育環(huán)境就沒有了差別。”

　　強(qiáng)化方案“正常化”

　　對孩子的強(qiáng)化方式（強(qiáng)化頻率、強(qiáng)化物）要逐漸轉(zhuǎn)換為在普通環(huán)境中常有的形式，具體可以體現(xiàn)在：

　　逐漸減小強(qiáng)化方案的固定性，實(shí)行一個(gè)靈活多變的方案。即讓孩子習(xí)慣不是所有的正確反應(yīng)都要被強(qiáng)化。

　　“在開始時(shí)你對他的每一次正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化，一旦他學(xué)會(huì)了，就要‘消失’掉一些強(qiáng)化，例如，隨時(shí)嘗試隔大約三個(gè)正確反應(yīng)才強(qiáng)化一次。孩子會(huì)用他的反應(yīng)‘告訴 ’你可以稀釋得多快，如果他的行為出現(xiàn)減弱，就要‘稠化’上去，最終目的是你可以在十次或二十次正確反應(yīng)后才強(qiáng)化一次。”

　　逐漸使用二級強(qiáng)化（擁抱、握手、象征夸獎(jiǎng)）代替基礎(chǔ)強(qiáng)化（食物）。盡管基礎(chǔ)強(qiáng)化物在訓(xùn)練新技能時(shí)很有效，但它們未必適合所有的環(huán)境，容易產(chǎn)生過度強(qiáng)化，并且對年齡較大的孩子也不太有吸引力。

　　使用孩子在自然環(huán)境中也能得的強(qiáng)化物，訓(xùn)練中心里教師的表演性、夸張強(qiáng)化方式在學(xué)校里一般沒有；而學(xué)校式的強(qiáng)化，諸如分?jǐn)?shù)或代幣（紅旗、五星等）在校外一般也沒有，因此在訓(xùn)練中要注意盡量將你的強(qiáng)化方式和強(qiáng)化物“正常化”。

　　將已經(jīng)學(xué)習(xí)的技能與新的技能連接起來

　　教孩子學(xué)習(xí)新的課題時(shí)，能夠利用他已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能這樣新舊兩個(gè)均能得到強(qiáng)化。

　　學(xué)會(huì)功能性（實(shí)用的）行為

　　訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)一些他可以因此在日常生活中得到好處（強(qiáng)化）的行為，如一些語言表達(dá)、玩耍活動(dòng)和自我?guī)椭取＜词棺屗麑W(xué)了很多，沒有實(shí)用功能淵博知識，也不會(huì)在外面的環(huán)境中得到鞏固。

　　“行為改變的鞏固也可以并入泛化的范疇，如果孩子不區(qū)別對待學(xué)校和非學(xué)校（或者訓(xùn)練中心和非訓(xùn)練中心），他的行為就會(huì)得到廣泛的鞏固。還有一些尚不十分清楚的影響訓(xùn)練效果鞏固的因素，其中有些因素涉及到大腦器官中記憶庫的容量，也可能發(fā)育障礙兒童本身在學(xué)習(xí)的長期記憶儲(chǔ)量方面有問題，目前還很難確定這一點(diǎn)起多大的作用。人們幾乎不了解智力發(fā)育遲滯者的長期記憶儲(chǔ)量如何。”