關(guān)于PECS的一些簡(jiǎn)介PECS 創(chuàng)始人及公司：Andrew S.Bondy, Ph.DLori Frost, MAPyramid Education Consultant,Inc. （金字塔教育咨詢公司） 起源 創(chuàng)始于1985年。因?yàn)樵谧蚤]癥兒童的溝通技能訓(xùn)練中，各種方法都不能獲取成功，從而發(fā)展出圖片交換溝通系統(tǒng)。 最早僅運(yùn)用于無(wú)功能性溝通、無(wú)語(yǔ)言的學(xué)齡前自閉癥或社會(huì)溝通障礙的兒童。 這些兒童完全不說(shuō)話，或者僅以自我刺激的形式說(shuō)話，或者只有在提示下才說(shuō)話，或者鸚鵡學(xué)舌。 PECS訓(xùn)練模式基于ABA原則 在訓(xùn)練中的要素是：明確，強(qiáng)化，糾錯(cuò)，泛化。 PECS訓(xùn)練模式與典型的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律相一致：先教學(xué)生怎樣溝通，然后學(xué)習(xí)溝通具體的信息。 何謂功能性溝通？ 溝通要素 ? 說(shuō)話者? 聽(tīng)者? 溝通意圖 直接與環(huán)境互動(dòng)，得到想得到的結(jié)果， -- 這樣的行為不能稱做“溝通”！所謂功能性溝通，就是向一位溝通伙伴傳遞信息，并得到溝通伙伴的回應(yīng)。為什么要溝通？ ? 請(qǐng)求（結(jié)果：有形的）? 發(fā)表評(píng)論（結(jié)果：社交的:關(guān)注、認(rèn)同） 對(duì)于年幼的自閉癥兒童，社交獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們幾乎沒(méi)有作用，因此，教導(dǎo)發(fā)表評(píng)論的溝通技巧，非常困難，而應(yīng)該從教導(dǎo)如何請(qǐng)求得到強(qiáng)化物開(kāi)始。所以PECS從教導(dǎo)請(qǐng)求強(qiáng)化物開(kāi)始。 什么情況下溝通？ ▼ 溝通是雙向的 溝通，不僅要會(huì)表達(dá)，還必須理解對(duì)方說(shuō)的意思。 說(shuō)話一定是有溝通意義的嗎？ 說(shuō)者—聽(tīng)者 在PECS中，溝通是首要目標(biāo)第一目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生功能性溝通 第二目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話 ? 擴(kuò)充替代溝通系統(tǒng)不會(huì)抑制言語(yǔ)的發(fā)展? 在PECS后期階段的溝通課程中，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)? 但是從不要求或堅(jiān)持用言語(yǔ)（目的是教導(dǎo)功能性溝通，如果學(xué)生不說(shuō)話，也不會(huì)撤回強(qiáng)化物。） ▼ 關(guān)鍵的溝通技能 例1： 男孩走近媽媽，拉著她走到放玩具的柜子跟前，然后把媽媽的手臂抬起來(lái)，指向柜子的最上層。媽媽開(kāi)始猜測(cè)兒子到底要什么玩具，她不能拿到正確的玩具，男孩就開(kāi)始咬自己的手臂，打自己的臉。 例2：安娜的老師示范給她要做的事情，安娜賴在地上，開(kāi)始用頭撞地。 例3：快放學(xué)了，男孩正在整理書(shū)包和外套，老師走過(guò)來(lái)對(duì)他說(shuō)：“你媽媽今天要晚一點(diǎn)來(lái)接，你可以再玩一會(huì)兒。”男孩就開(kāi)始打自己的頭。 以上3個(gè)例子是恰當(dāng)?shù)臏贤▎幔?我們?cè)鯓佑霉δ芟嗟鹊男袨閬?lái)替代這些不恰當(dāng)?shù)男袨椋?PECS會(huì)給您提供答案。

　　 PECS準(zhǔn)備工作 1、創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì) ? 確認(rèn)此時(shí)孩子最想得到的是什么? 讓那個(gè)物品較長(zhǎng)時(shí)間“消失”，使孩子開(kāi)始需要或想要得到它。? 活動(dòng)中必須包含孩子喜歡的東西！ 2、強(qiáng)化物評(píng)估 3、材料準(zhǔn)備 ? 圖片/符號(hào)? 魔術(shù)貼 句子條? 溝通本及其內(nèi)頁(yè) 塑封紙 …… PECS第一階段 如何溝通 最終目標(biāo) 在看見(jiàn)喜歡的物品時(shí)，學(xué)生會(huì)拿起一張這個(gè)物品的圖片，走向溝通伙伴，把這張圖片交到溝通伙伴的手中。 PECS第二階段 距離和堅(jiān)持最終目標(biāo) 學(xué)生會(huì)在他自己的溝通本中，拿下一張圖片，走向溝通伙伴，引起溝通伙伴的關(guān)注，把這張圖片交到溝通伙伴的手中。 PECS第三階段 辨別圖片 終極目標(biāo) 學(xué)生走向溝通本，從排列的圖片中選擇恰當(dāng)?shù)膱D片，走到溝通伙伴跟前，把想要的物品圖片交給溝通伙伴。 階段五 句子結(jié)構(gòu) 訓(xùn)練目標(biāo) ? 學(xué)生用一個(gè)多詞的短句來(lái)要求看得到和看不到的物品，他能夠走向溝通本，拿起一張“我要”的圖片/符號(hào)，把它放在句子條上，挑出一張他想要的圖片，把它放在句子條上，把句子條從溝通本上取下來(lái)，走近溝通伙伴，把句子條給他。? 到這個(gè)階段結(jié)束之時(shí)，學(xué)生的溝通本中一般有二十張以上圖片，與不同的溝通伙伴溝通。▼ 形容詞 終極目標(biāo) 學(xué)生走向溝通本，構(gòu)建包含“我要”、形容詞、一個(gè)強(qiáng)化物圖片的句子條，交換句子條，請(qǐng)求看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的物品。學(xué)生運(yùn)用不同的形容詞圖片，并把形容詞結(jié)合到句子中，形成包含三張或三張以上圖片的句子。 階段五 回應(yīng)“你要什么？” 終極目標(biāo) 學(xué)生自發(fā)地請(qǐng)求不同的物品，并且回答問(wèn)題，“你要什么？” 階段六 評(píng)論 終極目標(biāo) 學(xué)生回答“你要什么？”“你看見(jiàn)什么？”“你有什么？”“你聽(tīng)到什么？”和“這是什么？”，自發(fā)的提出請(qǐng)求和發(fā)表評(píng)論。