蘭州市雁灘一個(gè)小區的商鋪。鋪了塑膠地毯的場(chǎng)地上，有孩子在進(jìn)行體能訓練，打球、跳繩……教室是以隔檔分開(kāi)的，每個(gè)隔檔里，都坐著(zhù)一個(gè)女老師和一個(gè)孩子。在其中的一個(gè)隔檔，一位年輕的女老師和一個(gè)５歲左右的小女孩，面對面分坐在一張小桌的兩頭。

　　“啊———”女老師張大嘴巴。

　　小女孩眼睛看著(zhù)別處，沒(méi)有任何反應。

　　“啊———”女老師一次、又一次地大聲重復。

　　女孩嗓子里發(fā)出一絲細微的聲音。

　　女老師將手里的一個(gè)葡萄干舉到女孩眼前，說(shuō)：“跟老師說(shuō)‘啊———’，說(shuō)對了，這個(gè)香香的葡萄干就給你吃。”經(jīng)過(guò)反復數次，女孩終于發(fā)出一個(gè)類(lèi)似于“啊”的音，老師用夸張的語(yǔ)調大聲說(shuō)：“哎，對了！你好棒啊！你真聰明！”然后馬上將葡萄干送進(jìn)了女孩嘴里。

　　這里是蘭州愛(ài)星教育研究發(fā)展中心，一個(gè)專(zhuān)門(mén)對孤獨癥兒童進(jìn)行康復訓練的ＮＧＯ組織。所謂ＮＧＯ，就是民辦的公益性機構。

　　天上的星星不說(shuō)話(huà)孤獨癥的另一名稱(chēng)是自閉癥。有人將孤獨癥孩子比作天上的星星，一人一世界。

　　真正意義上的孤獨癥兒童，并不是人們一般理解的那樣，是性格孤僻、不合群的孩子。而是以語(yǔ)言障礙、人際交往障礙和興趣行為異常三方面為判定標準的。這些孩子的發(fā)音器官和聽(tīng)力都沒(méi)有問(wèn)題，但是有３０％的孩子會(huì )終生無(wú)語(yǔ)言。父母親往往最早注意到的問(wèn)題是孩子不說(shuō)話(huà)，或者對父母的指令“聽(tīng)而不聞”。即使孩子說(shuō)話(huà)了，也往往是一些重復語(yǔ)言、鸚鵡學(xué)舌語(yǔ)言、自言自語(yǔ)，或者根本就無(wú)人能懂的語(yǔ)音，極少具有交流性質(zhì)的主動(dòng)語(yǔ)言。在非語(yǔ)言交流方面也存在明顯異常，喜歡一人獨自玩耍，不能進(jìn)行合作性的游戲；缺乏與他人甚至父母親之間的目光對視。

　　有些孤獨癥兒童在出生之后就會(huì )顯現出癥狀，而有些則要到三四歲才顯現。

　　有的孩子甚至在一歲多時(shí)能背許多首兒歌，表現得非常聰明，但是會(huì )因一個(gè)突發(fā)因素進(jìn)入孤獨癥境地，幾乎變作一個(gè)不認識的孩子。有的孩子在家里時(shí)看不出異常，一旦進(jìn)入幼兒園集體生活就癥狀突現，出現許多古怪的、讓人難以接受的行為，比如尖叫，或反復看自己的手，或跑來(lái)跑去，仿佛有發(fā)泄不完的精力……

　　正常的孩子在看到世界的時(shí)候自己就能夠進(jìn)入學(xué)習，但是對于孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)，除吃喝之外，其他都是沒(méi)有意義的。許多孩子不認父母，隨便可以被任何人領(lǐng)走，對自己的存在也沒(méi)有明確的意識。有刻板行為的孩子，會(huì )堅持家里的東西要擺放在固定的位置，上學(xué)要走固定的路線(xiàn)，睡覺(jué)時(shí)頭的方向要固定，如果發(fā)生改變就會(huì )感到不安全，難以接受。

　　但是有一部分孩子伴隨著(zhù)智力障礙，又會(huì )有超常的能力，比如：記憶力驚人、看到的物體比正常人看到的大、能聽(tīng)到非常遙遠的聲音……但是隨著(zhù)康復訓練的顯效，其超常天分會(huì )逐漸消失。

　　孤獨癥已被列入精神殘疾，不過(guò)大部分醫生會(huì )將孤獨癥診斷為“全面發(fā)展性障礙”。孤獨癥的病因不明，目前尚在研究當中。即使在美國、加拿大等介入孤獨癥研究較早的國家，也沒(méi)有得到明確病因。但是可以斷定是先天性的。

　　“痛并快樂(lè )著(zhù)”的女老師患有孤獨癥的兒童，一般幼兒園都不會(huì )接受，孩子沒(méi)有地方上學(xué)，家長(cháng)們非常苦悶。于是，３位曾去北京參加過(guò)專(zhuān)門(mén)為孤獨癥兒童服務(wù)培訓的家長(cháng)設想，在蘭州也創(chuàng )辦一個(gè)類(lèi)似機構。

　　２００３年８月，蘭州愛(ài)星教育研究發(fā)展中心成立，最初有３名老師，會(huì )員和家長(cháng)７名。如今會(huì )員已經(jīng)發(fā)展到４０名，老師７名。老師全是女性，平均年齡２４歲，她們在經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓后，對孤獨癥兒童進(jìn)行康復訓練。該中心與國內外的許多類(lèi)似機構都有聯(lián)系，定期或不定期地派老師過(guò)去學(xué)習，或者請對方來(lái)講課或進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導。中心運轉的所有費用及基礎設施都由家長(cháng)承擔。

　　在這里，老師帶孩子每天進(jìn)行的訓練是重復的，但是天長(cháng)日久孩子就會(huì )有轉變。比如語(yǔ)言的刺激，老師要拿著(zhù)鉛筆不停地教孩子說(shuō)“鉛筆”，孩子看上去并沒(méi)有注意聽(tīng)，但其實(shí)他聽(tīng)到了，也看到了。某一天，他會(huì )將看到的和學(xué)到的講出來(lái)。但是語(yǔ)言方面的障礙要及早入手，從三四歲時(shí)開(kāi)始訓練，會(huì )有改善和進(jìn)展，１４歲以后的訓練效果甚微。還有提升能力的體能訓練，針對孩子的不同癥狀配合相應的運動(dòng)，氣不足的多跳，嘴巴不能動(dòng)的做肩部以上運動(dòng)，舌頭不能動(dòng)，就幫助舌頭做運動(dòng)……

　　張青青是愛(ài)星中心的老師和管理者之一，只要跟她打個(gè)照面，立刻就能感覺(jué)到她身上迸發(fā)的青春活力與熱情。

　　她說(shuō)，這是一份很艱難但是又很值得琢磨和耐人尋味的工作。要求老師有更多的知識，比如掌握醫學(xué)知識，以了解孩子的生長(cháng)過(guò)程和生理特點(diǎn)；掌握心理學(xué)知識，研究孩子在這個(gè)階段心里在想什么……固然，每天所做的內容很單調，也很辛苦，比如說(shuō)，只是為了一個(gè)孩子能夠安靜地坐著(zhù)，老師常常累得滿(mǎn)頭是汗，目的是為了孩子將來(lái)上學(xué)的時(shí)候能夠安靜地坐著(zhù)上課；為了一個(gè)發(fā)音或一個(gè)詞，要念上成千上萬(wàn)遍……而且除了單調，還有這些孩子沒(méi)有反應，這對老師來(lái)說(shuō)很受打擊，當你滿(mǎn)懷熱情和希望地向他們說(shuō)什么時(shí)，他們常常連看都不看你，一副“你是誰(shuí)呀”的樣子。“但是時(shí)間長(cháng)了以后覺(jué)得很有感情，雖然多的時(shí)候是老師單方面的感情。”張青青笑了。

　　孤獨癥孩子的情緒變化無(wú)常，老師的情緒也跟著(zhù)受影響。特別是孩子對所教的東西一直不能理解和接受時(shí)，情緒會(huì )一下子難以控制，常常覺(jué)得壓力很大。所以做這個(gè)職業(yè)，老師自己也需要心理方面的幫助。但同時(shí)，這個(gè)職業(yè)有挑戰性，有奉獻感，有孩子的進(jìn)步帶來(lái)的欣慰。“痛并快樂(lè )著(zhù)”，張青青用這句話(huà)概括了她們的工作狀態(tài)。

　　有些孤獨癥兒童有攻擊性行為、自傷行為和自殺傾向。因為缺乏語(yǔ)言和溝通，有情緒發(fā)泄不出來(lái)時(shí)，有的孩子會(huì )撞墻，會(huì )抓自己或老師的頭發(fā)、打自己的臉、咬人，有的孩子手上都被自己咬出繭來(lái)。

　　張青青挽起袖子，給我看她的胳膊和腕上被孩子們抓傷的地方，都留下了痕跡。

　　“雖然這些在外人看來(lái)難以容忍，但是這些孩子也是很可愛(ài)的。”張青青說(shuō)。一個(gè)有刻板行為的女孩，非常愛(ài)整潔，每次老師脫下鞋子后，她都會(huì )非常認真地幫著(zhù)放在固定的位置，擺得整整齊齊，這個(gè)行為讓老師們深深感動(dòng)。有的孩子在吃完?yáng)|西時(shí)會(huì )將塑料袋系起來(lái)，有的孩子在喝水時(shí)能夠先將開(kāi)水吹一下、再吹一下，等吹涼了再喝……這些對于正常孩子來(lái)說(shuō)很平常的行為，在孤獨癥兒童身上表現出來(lái)時(shí)，老師們都會(huì )異常欣喜，會(huì )覺(jué)得他們“好聰明”！

　　張青青負責教的一個(gè)男孩，曾經(jīng)是半天在幼兒園，半天在愛(ài)星中心。只是因為男孩將幼兒園廚房的油瓶打翻，院長(cháng)非常惱火，就以孩子年齡大為由對他的媽媽說(shuō)，孩子該畢業(yè)了。媽媽帶著(zhù)兒子來(lái)這里時(shí)說(shuō)：“我的兒子幼兒園畢業(yè)了……”說(shuō)這話(huà)時(shí)她哭了，其實(shí)兒子是被幼兒園給趕出來(lái)了。張青青的心里也酸酸的，那時(shí)候她就想：一定要好好教這個(gè)孩子，讓他以后能夠進(jìn)入正常的學(xué)校學(xué)習。在教這個(gè)男孩的過(guò)程中，張青青體會(huì )到了很多東西，包括意外的驚喜、溫暖和愛(ài)。“我教他，他也在教我。”張青青說(shuō)。

　　有一次，她正在給別的孩子穿衣服，隨口對這個(gè)男孩說(shuō)了一句：“拉上拉鏈。”等回頭看時(shí)，他真的將拉鏈拉上了，張青青真是難以相信，因為以前他從來(lái)沒(méi)有自己拉上過(guò)拉鏈。這個(gè)意外的動(dòng)作讓張青青快樂(lè )極了，她將孩子又親又摸，而孩子自己也開(kāi)心得直笑。他們又一起到孩子家里，讓孩子表演拉拉鏈給他爸爸看，爸爸驚訝地說(shuō)：“不可能吧，平常都是我們給他拉的啊！”當男孩再一次將拉鏈拉上時(shí)，大家又是一陣興奮。

　　前年，張青青去廣州參加一個(gè)交流會(huì )，走之前心里就想著(zhù)男孩對她的離開(kāi)會(huì )有什么樣的反應，還特意拜托其他老師留意觀(guān)察。回來(lái)后，張青青發(fā)現這個(gè)男孩看到她時(shí)沒(méi)有任何反應，張青青覺(jué)得挺失望的。但是在上第一節課時(shí)，這個(gè)孩子一直在笑，而且被拜托的老師說(shuō)，男孩在張青青離開(kāi)的日子里多了一個(gè)行為，就是常常走到陽(yáng)臺邊去看，當時(shí)大家都不知道他在看什么。張青青清楚，男孩是在盼望小張老師能盡快回來(lái)。

　　這種情感上的表達和對她的依戀，讓她覺(jué)得很高興。

　　“他們帶給你的感受來(lái)自每一個(gè)細節，正是這些小細節，支撐和感動(dòng)著(zhù)老師們。”張青青說(shuō)。

　　張青青在愛(ài)星中心做了一段時(shí)間之后，家里人都開(kāi)始反對。以前她在一家軍區幼兒園當老師，很輕松，待遇也不錯。

　　現在看著(zhù)女兒每天早上７點(diǎn)多出門(mén)，一直到晚上１０點(diǎn)多才回家，媽媽心疼地抱怨說(shuō)，放著(zhù)這么好的幼兒園不去干！

　　去年７月的一天，北京來(lái)了兩位同行老師。到吃飯的時(shí)候，兩位老師說(shuō)要嘗嘗蘭州的地方風(fēng)味。張青青于是帶著(zhù)兩位老師，還有中心的一些孩子和家長(cháng)一共１０個(gè)人去自己家里。孩子們在家里到處亂蹦亂跑，亂哄哄的。有一個(gè)孩子喜歡聽(tīng)菜倒進(jìn)油鍋炸開(kāi)的聲音，聽(tīng)到張青青媽媽炒菜時(shí)響起這樣的聲音，他就不斷地發(fā)出尖叫……

　　“原來(lái)你在教這樣的孩子啊！”媽媽驚訝地問(wèn)。

　　等客人走了以后，青青和媽媽進(jìn)行了一次長(cháng)談，終于說(shuō)服了媽媽。這以后，媽媽再也沒(méi)有阻止過(guò)她的工作。

　　中心一直缺老師，常常是有人來(lái)一看就退卻，說(shuō)：“這樣的孩子我們教不了。”但是張青青相信有人工作并不只為了掙錢(qián)。愛(ài)星中心的老師中有一位是水利專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，原本可以去做與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，但她說(shuō)這份工作更有意義。大家常常會(huì )開(kāi)玩笑“刺激”她：“如果你去做水利工作，會(huì )拿很多錢(qián)！”另有一位老師的家在敦煌，父母希望她能回去，而且回去之后會(huì )得到一份很不錯的、穩定的工作。但她還是留下來(lái)了。她經(jīng)常會(huì )給家里寄一些刊有中心新聞的報紙，希望父母能了解她的工作，明白她的工作是有意義的，并獲得他們的支持。

　　“有家長(cháng)特別信任你，將自己的孩子交給你，你就會(huì )有很大壓力，也會(huì )有很大動(dòng)力。”張青青說(shuō)。

　　做這樣一份工作，是對老師耐力和定力的鍛煉，有時(shí)簡(jiǎn)直在與孩子們搏斗，有時(shí)則是忍耐，在戰勝孩子的同時(shí)，也引導了孩子，并且戰勝了自己。張青青剛來(lái)時(shí)不過(guò)２０出頭。在這里，她成長(cháng)了許多，獲得了許多寶貴的人生體驗，成熟了，也更寬容了。

　　“什么時(shí)候她能叫我一聲‘媽媽’，就覺(jué)得這幾年的心血沒(méi)有白費”孤獨癥兒童帶給家長(cháng)的痛苦是致命的。張青青說(shuō)，在孤獨癥兒童的家長(cháng)中，有跳河的，也有開(kāi)煤氣自殺的……

　　很多家長(cháng)都說(shuō)過(guò)“我一定不能比孩子死得早，等我死的時(shí)候要讓他和我一起死”之類(lèi)的話(huà)。能將孩子送到這兒進(jìn)行康復訓練的，都是一些熱愛(ài)生活、負責任、不放棄的家長(cháng)。

　　一位從嘉峪關(guān)來(lái)的母親，為了孩子的治療，她買(mǎi)斷了工齡。婆婆已經(jīng)快７０歲了，也陪著(zhù)來(lái)了，３個(gè)人在蘭州租了一間房子住下來(lái)。女兒兩歲多的時(shí)候，母親發(fā)現她與正常孩子不一樣，開(kāi)始以為是聽(tīng)力有問(wèn)題，到上海去看，被診斷為孤獨癥。回家后一查資料，才知道孤獨癥是怎么回事，而且醫生也對她說(shuō)，孩子以后能生活自理就不錯了。

　　最初她帶著(zhù)女兒在青島的一家孤獨癥兒童康復學(xué)校接受訓練，１療程３個(gè)月。她們租了一間七八平方米的小房子，是一樓，很陰濕，冬天也沒(méi)有暖氣，有時(shí)候房間里結冰，水管都被凍住了，連洗臉水也沒(méi)有。房東就打來(lái)兩桶純凈水讓她們喝，她非常感動(dòng)。訓練時(shí)她們帶著(zhù)一個(gè)塑料瓶，在學(xué)校接一瓶水，拿回去洗點(diǎn)東西……沒(méi)有訓練的時(shí)候，母女倆就將所有的被子都圍在床上，坐在被窩里，拿著(zhù)卡片教女兒認這認那。冷得實(shí)在難熬啊，每天只盼著(zhù)晚上能快快到來(lái)就可以睡覺(jué)了。

　　半年多后，因為花費問(wèn)題，母女倆從青島返回。去年４月１日開(kāi)始在愛(ài)星中心訓練。“現在我都不敢看正常的孩子……過(guò)去對女兒有很多設想和希望，但是現在都沒(méi)有了……”母親的眼睛紅了，她只希望女兒在一年內語(yǔ)言有所突破，能說(shuō)出三兩個(gè)字。她幾乎從沒(méi)聽(tīng)女兒說(shuō)過(guò)什么話(huà)，而且哭都哭不出聲。有一次打針，女兒因為害怕，嘴里嘟嘟囔囔地發(fā)出了一點(diǎn)聲音。自此以后她甚至盼著(zhù)女兒打針，希望女兒受到刺激后能說(shuō)出點(diǎn)什么話(huà)來(lái)。

　　“她已經(jīng)５歲４個(gè)月了，我都沒(méi)聽(tīng)她叫過(guò)一聲‘媽媽’……什么時(shí)候她能叫我一聲‘媽媽’，我就覺(jué)得這幾年的心血沒(méi)有白費……”這位母親哭了。

　　不過(guò)，女兒現在從行為上能表現出對媽媽的依戀了，這一點(diǎn)已經(jīng)讓做媽媽的非常安慰了。

　　她和婆婆抱著(zhù)美好的愿望而來(lái)，原以為訓練兩三年女兒就可以上小學(xué)了。

　　可是有一次，婆婆見(jiàn)到一個(gè)已經(jīng)接受了四五年訓練的孤獨癥男孩，還在客人家的床上亂蹦亂跳，這次打擊太大了，老人一下子接受不了這個(gè)現實(shí)，病倒了。

　　當然，母親也看到了女兒在愛(ài)星中心接受訓練后的進(jìn)步：能發(fā)出單音了，一些精細動(dòng)作的能力、卡片配對的能力和記憶力都增強了。過(guò)去女兒吃零食時(shí)都是直接撕開(kāi)袋子，有一天突然發(fā)現她會(huì )用剪刀剪開(kāi)塑料袋了，也會(huì )用筷子了，這都讓她感到驚訝和高興。與人對視時(shí)目光也不像以前那么游離了，而且過(guò)去好像不認識父母似的，現在對父母很親近，會(huì )有求助的眼光，會(huì )有讓媽媽抱的要求。

　　有一對住在安寧區沙井驛的母子，每天都要起個(gè)大早，坐上１個(gè)多小時(shí)的公交車(chē)來(lái)這里參加訓練。這個(gè)孩子的語(yǔ)言能力只是自言自語(yǔ)，不能用語(yǔ)言表達自己的意思，而以行為來(lái)表示。自控能力非常差，隨地大小便，而且因為喜歡聽(tīng)到摔碎東西的聲音，所以常常會(huì )將家里珍貴的東西摔碎，這讓母親感到十分痛苦，孩子卻因此興奮得尖叫。

　　這位母親說(shuō)，在愛(ài)星中心她非常受益，看到有些孩子的狀態(tài)比自己兒子的更差，家長(cháng)們卻非常平靜，也非常堅強，白天在這里集訓，晚上回去還要自己訓練。而且，家長(cháng)之間談?wù)勑模嗷ブС帧⒐膭睿男膽B(tài)好轉了許多。盡管訓練是枯燥的，但是在孩子每一點(diǎn)微小的進(jìn)步中，她感受著(zhù)欣慰。過(guò)去，老師讓孩子拿一只蘋(píng)果，他會(huì )扔在地上。訓練了一個(gè)月后，他可以將蘋(píng)果拿著(zhù)交給老師了。有一次乘公交車(chē)，下車(chē)時(shí)兒子突然說(shuō)：“媽媽你提好包。”還有一次去舊貨市場(chǎng)，到站后兒子提醒道：“媽媽下車(chē)了。”這兩個(gè)情節讓母親感到狂喜。訓練要求家長(cháng)每天對孩子說(shuō)：“媽媽愛(ài)你。”有一天，在母親說(shuō)過(guò)這句話(huà)后，兒子說(shuō)了一句：“媽媽我也愛(ài)你。”雖然是機械地回應，但是都足以讓母親樂(lè )上半天。

　　當看到不一樣的人時(shí)，你的眼光是一樣的在公共場(chǎng)合，孤獨癥兒童的家長(cháng)因為孩子的表現而受到的責難簡(jiǎn)直是數不勝數。所以家長(cháng)們有時(shí)會(huì )一塊兒出去，這樣可以壯壯膽子。“孩子有自閉癥時(shí)，家長(cháng)仿佛也有自閉傾向了。”一位老師說(shuō)。

　　公交車(chē)是孩子將父母置于尷尬境地的一個(gè)重要場(chǎng)所。在公交車(chē)上，乘客多的時(shí)候，大部分的孤獨癥孩子會(huì )非常興奮，揮著(zhù)手大喊大叫，車(chē)上的人都為此側目，有人則恥笑說(shuō)“沒(méi)教養”。父母只能緊緊抓住孩子的手要他安靜一點(diǎn)。有一個(gè)小男孩，因為公交車(chē)的晃動(dòng)，抓住了一個(gè)時(shí)髦阿姨的裙子，結果被時(shí)髦的阿姨狠狠罵了一頓。一位母親說(shuō)，女兒上了公交車(chē)后如果沒(méi)有座位，就往其他乘客腿上擠，也有人會(huì )看著(zhù)孩子非常可愛(ài)而抱著(zhù)她。

　　但是隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，社會(huì )對他們的接納程度會(huì )越來(lái)越差。

　　“這樣的孩子，你帶他出來(lái)干什么呢？”“看看你多可憐吧，有這么一個(gè)傻兒子！”這些都是孤獨癥兒童的家長(cháng)常常聽(tīng)到的說(shuō)法。一些人，甚至是醫生，會(huì )對孤獨癥兒童的父母說(shuō)：“再生一個(gè)吧！”這些孩子，他們更缺乏的是社會(huì )對他們的關(guān)愛(ài)意識。張青青說(shuō)，孤獨癥兒童也應該和正常兒童一樣，享有上學(xué)、交朋友和工作的權利，享有購物和娛樂(lè )的權利，而不只是吃喝和活著(zhù)的權利。在他們到了工作年齡之后，如果他的手能動(dòng)，那么，我們就給他一個(gè)只動(dòng)手的工作吧！

　　彭立權是愛(ài)星中心最初的３個(gè)創(chuàng )辦人之一，一個(gè)孤獨癥男孩的父親。但是兒子的狀況并沒(méi)有給他的面容帶上憂(yōu)愁和悲觀(guān)，而是少見(jiàn)的熱情開(kāi)朗、健談，且幽默詼諧，令人由衷地羨慕和感佩。他自己有一個(gè)小公司，經(jīng)營(yíng)狀況并不佳。愛(ài)星中心是非贏(yíng)利性機構，經(jīng)費全靠孩子的學(xué)費，常常會(huì )虧損，虧損的部分就由彭立權自己填補。

　　“我們需要資金，但是我們更需要平等！”他說(shuō)。有一次，他帶兒子去西安，到一家豆漿店吃早餐，剛一進(jìn)門(mén)，兒子就沖過(guò)去，拿起一根油條就吃。被勸阻后，兒子又向著(zhù)餛飩沖過(guò)去，吃了一半卻扔下了，“想想當時(shí)店里別人的眼光吧……”彭立權說(shuō)。就這樣，為了一個(gè)早餐，父子倆換了３個(gè)餐館。當時(shí)彭立權就想，這樣不行！我不能允許他這樣，要讓他學(xué)會(huì )等待。

　　“孩子本身已經(jīng)夠鬧的了，再加上別人的歧視和可憐，那就更受不了了。”彭立權說(shuō)。“孩子生成這樣，不是孩子的錯，也不是家長(cháng)的錯。誰(shuí)都希望生一個(gè)健康健全的孩子啊！”有位電臺主持人曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)，讓彭立權非常贊嘆，這句話(huà)是：當看到不一樣的人時(shí)，你的眼光是一樣的。彭立權希望的是這樣一個(gè)景象：一位孤獨癥兒童走進(jìn)一個(gè)小賣(mài)部，隨便去拿放在貨架上的一瓶綠茶。小賣(mài)部的主人沒(méi)有喝責這個(gè)孩子，也沒(méi)有用歧視的眼光盯著(zhù)他看，而且，也沒(méi)有用憐憫的眼光和施舍的口氣說(shuō)：“你拿走吧！”而是溫和地、平靜地告訴他：得到這瓶綠茶，要用錢(qián)去買(mǎi)。

　　彭立權說(shuō)，享受義務(wù)教育，這是憲法賦予每個(gè)孩子的權利。在上海、北京、深圳等地，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，都會(huì )接受孤獨癥兒童入學(xué)，但是在蘭州，孤獨癥兒童卻被學(xué)校拒之門(mén)外。只有城關(guān)區輔讀學(xué)校的校長(cháng)對孤獨癥兒童的家長(cháng)說(shuō)：只要你們來(lái)，我們全收！這句話(huà)讓家長(cháng)們的眼淚都掉下來(lái)了，“想想吧，我一個(gè)大男人，也落淚了……”彭立權感嘆地說(shuō)。

　　“這是一個(gè)人權問(wèn)題。只因為這些孩子有智力障礙，就不能享有正常孩子所擁有的權利嗎？只因為孩子不會(huì )說(shuō)話(huà)，就該受到歧視嗎？”彭立權說(shuō)。

　　不過(guò)，讓老師和家長(cháng)們感到鼓舞的是，現在社會(huì )不同的階層已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這些孤獨癥兒童并向他們提供一些幫助，科研單位、大專(zhuān)院校、醫院，還有特殊學(xué)校的老師，都來(lái)參加了中心的活動(dòng)并講課。

　　愛(ài)星中心所做的一切努力，是希望孤獨癥兒童通過(guò)康復訓練使自己的狀況得到改善，進(jìn)而能減輕對社會(huì )的壓力，最終目的是讓這些孩子融入社會(huì )。彭立權說(shuō)：“我們努力的目標，也許在這一代不能實(shí)現。但是我相信，２０年、４０年、６０年之后，我們的下一代、下下一代……一定能夠實(shí)現。我希望我們的后人能夠從我們的努力中受益。而且，我相信這個(gè)機構最終會(huì )歸于政府。”