對于父母來(lái)說(shuō)，通常在孩子接受鑒定之后，往往經(jīng)過(guò)懷疑、驚愕、否認等過(guò)程之后，才會(huì )回歸到接受孩子障礙的基本面，然后開(kāi)始尋找資源和信息，繼而選擇一些療育的課程來(lái)治療孩子的「病癥」。

　　等再過(guò)一段時(shí)間后，又覺(jué)悟到這些療育的協(xié)助似乎仍然有限，孩子還是有許多發(fā)展遲緩的現象，或是情緒行為的問(wèn)題，家長(cháng)才會(huì )警覺(jué)自己不得不承擔起孩子的教育責任。

　　每個(gè)人都說(shuō)家長(cháng)是責無(wú)旁貸的，絕大多數的家長(cháng)確實(shí)也愿意承擔，因為都不希望孩子將來(lái)成為一個(gè)「障礙者」，至少家長(cháng)都期待孩子將來(lái)能夠自力更生。在陪伴孩子成長(cháng)的過(guò)程中，孩子任何丁點(diǎn)的進(jìn)步，都能讓家長(cháng)竊喜不已，覺(jué)得是莫大的回饋，也更愿意積極的做下去。我總是樂(lè )見(jiàn)家長(cháng)們能持續發(fā)揮這樣的動(dòng)力，為孩子創(chuàng )造無(wú)限的希望。

　　努力不等于收獲

　　然而，驀然回首，令我好生心疼的是，最努力的家長(cháng)，不見(jiàn)得有最好的收獲；當然教育不能稱(chēng)斤論兩的比較，也不能用一概的標準要求，畢竟每個(gè)個(gè)案的起始程度、資源環(huán)境都不同。不過(guò)，這當中，家長(cháng)的教養觀(guān)點(diǎn)，常常主觀(guān)的選擇了教育的主要目標，也導致了孩子整個(gè)發(fā)展方向是更社會(huì )化，也更獨特的。

　　舉例來(lái)說(shuō)，目前我們所觀(guān)察到的，大多數的家長(cháng)從孩子療育開(kāi)始，就偏重在認知方面；在養成過(guò)程中，也最強調回歸主流的教育形態(tài)。雖然家長(cháng)表面上都說(shuō)不在意孩子的成績(jì)，只是希望普通班的環(huán)境和同儕的影響，讓孩子可以學(xué)習到應有的社會(huì )行為。

　　但是事實(shí)上，家長(cháng)花在陪伴孩子學(xué)習課業(yè)的精力還是最多。孩子如果智能還不錯，其它的行為問(wèn)題就常常被忽略掉，或者認為那些是孩子本身的障礙，例如，不理解情境，或是無(wú)法控制自己等，并要求老師和同學(xué)包容。

　　如果這樣的觀(guān)念也影響了老師，以為孩子既然成績(jì)不錯，那么其它那些情緒和行為問(wèn)題，就是自身的障礙造成的，所以也就接受了家長(cháng)的說(shuō)法，要求班上同學(xué)接納。事實(shí)上，老師并沒(méi)有真正用心去處理孩子的行為問(wèn)題，這是很可惜的。

　　家長(cháng)的迷思

　　可是，大多數的特殊孩子都是伴隨學(xué)習障礙，家長(cháng)只看到自己的期待，一味的逼壓孩子學(xué)習，讓孩子長(cháng)期在壓力下成長(cháng)，終究會(huì )造成反彈或退化，這時(shí)必然會(huì )出現更多的情緒障礙或行為障礙，真是得不償失。更令人扼腕的是，通常這些家長(cháng)也會(huì )認為孩子能力差，所以處理不好人際關(guān)系和社會(huì )行為是理所當然的，自然更會(huì )要求班級的對待要更包容。

　　可是，無(wú)論是什么程度的孩子，長(cháng)期處于團體之中，耳濡目染下，心中通常很渴求一般的同儕互動(dòng)和友情的建立，而他們和人相處的拿捏尺寸，卻是最困難的。如果沒(méi)有適當的實(shí)時(shí)教導，一旦表現或應對不好，自然就沒(méi)有什么朋友，孩子的心情郁卒可想而知。而越無(wú)法得到的，越想得到，再加上被錯誤的包容接納，孩子心理上的期?

　　反而升得更高；可是同學(xué)表面的接納，并不是真心想和這些孩子交心，這樣的壓力，也對心智障礙孩子的發(fā)展不利。

　　課業(yè)并不是教育重點(diǎn)

　　我常說(shuō)，因為我的工作，我看到了這些孩子的整個(gè)生涯狀況，更確立了我對心智障礙孩子的教養觀(guān)。

　　孩子的教養觀(guān)。

　　真的！家長(cháng)絕不能只褊狹在單一優(yōu)勢的培養，更不能把課業(yè)成就當成首要或惟一的目標。當一般的家長(cháng)還抱持著(zhù)「別讓孩子輸在起跑點(diǎn)」或「孩子，我要你比我強」的迷思中，而造就了一堆生活能力不佳、沒(méi)有什么責任感、抗壓性不足的孩子時(shí)，我們難道不該有多一層的省思嗎？

　　親愛(ài)的家長(cháng)，你是否還執著(zhù)于「導師的角色」，想要孩子依循你的期待而前進(jìn)？是否為孩子選擇特定的學(xué)習目標，為孩子架構你所要的資源環(huán)境？你是否真的將眼光關(guān)注在孩子的成長(cháng)需求上，確實(shí)的實(shí)踐人本的、永續的教育？如果可以提攜孩子整體的成長(cháng)，相信你和孩子將更有所獲。