據研究表明，自閉癥兒童存在的閱讀障礙不僅僅是受語(yǔ)言能力本身的局限，更是由于大腦的幾個(gè)區域不能協(xié)調工作，才使得他們在閱讀時(shí)只能認識簡(jiǎn)單的字詞，卻并不明白這些字詞的意義，無(wú)法把每個(gè)概念、目的緊密地整合起來(lái)，也難以使大腦的認知、記憶和感官功能很好地協(xié)調起來(lái)為閱讀服務(wù)。今天，對于自閉癥兒童閱讀的研究，已不再是特教領(lǐng)域的專(zhuān)屬課題。很多人從出版的層面來(lái)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，讓我們對治療自閉癥兒童的行為缺陷、幫助他們更好地融入社會(huì )，有了一個(gè)新的視角。

　　為自閉癥孩子 創(chuàng )造閱讀環(huán)境

　　除了自身缺陷限制，外界的不適當干預和條件不滿(mǎn)足，也使自閉癥兒童閱讀出現困難。

　　以往我們談到提高自閉癥兒童的閱讀能力，往往過(guò)多地從兒童本身能力的培養出發(fā)想問(wèn)題，而今，我們逐漸認識到出版物的作用不可忽略。

　　除了自身缺陷限制，外界的不適當干預和條件不滿(mǎn)足，也使自閉癥兒童閱讀出現困難，主要表現是：一是過(guò)分干預自閉癥兒童，令其和我們相符合，沒(méi)有選擇理解并接納他們的一些刻板行為；二是對自閉癥兒童閱讀能力的培養關(guān)注不夠，甚至持懷疑心態(tài)，不相信他們有這個(gè)能力；三是沒(méi)有真正為自閉癥兒童量身編制的讀物，課內外讀物匱乏，盲目地為他們選擇書(shū)刊，導致他們失去閱讀興趣；四是沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)自閉癥兒童自身的視覺(jué)優(yōu)勢和聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢；五是社會(huì )上圖書(shū)館資源還沒(méi)有得到有效利用，不能單獨為自閉癥兒童創(chuàng )設一個(gè)有序、可控的環(huán)境，供他們閱讀；六是電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體的沖擊，自閉癥兒童很容易受到直觀(guān)形象、新鮮刺激的吸引，讓傳統閱讀受到干擾、擠占。

　　以往我們談到提高自閉癥兒童的閱讀能力，往往過(guò)多地從兒童本身能力的培養出發(fā)想問(wèn)題，而今，我們逐漸認識到出版物的作用不可忽略。

　　閱讀有治療自閉癥功能

　　據上海的一項調查顯示，全國至今仍沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對中度、重度智障學(xué)生的教科書(shū)，各校均在自編校本教材以應付教學(xué)之需，有的還停留在使用學(xué)校自行編寫(xiě)的講義階段。

　　長(cháng)期以來(lái)，自閉癥兒童作為一個(gè)閱讀群體被嚴重忽視了，針對自閉癥兒童的出版物基本上處于空白狀態(tài)。據上海的一項調查顯示，在輔讀學(xué)校教材方面，由于各輔讀學(xué)校教育對象已經(jīng)從以輕度為主轉向以中、重度學(xué)生為主，至今仍在使用的1994年版《全日制培智學(xué)校教科書(shū)》中的大部分內容，已經(jīng)與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際不相適應，而全國至今仍沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)針對中、重度智障學(xué)生的教科書(shū)，各校均在自編校本教材以應付教學(xué)之需，有的還停留在使用學(xué)校自行編寫(xiě)的講義階段。而教材之外的面向自閉癥兒童的讀物，在圖書(shū)市場(chǎng)更是無(wú)處尋覓。

　　由于自閉癥兒童的閱讀缺陷，在閱讀時(shí)，他們只能理解簡(jiǎn)單的字詞及句子，要理解整個(gè)文章或故事的大意，可能還需要其他方面的技能，所以在培養孩子閱讀能力時(shí)要從一些簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系的學(xué)習著(zhù)手，如“事件的邏輯關(guān)系”、“先后次序”、“事件記憶”、“情感參照”、“社會(huì )經(jīng)驗”等，使大腦中幾個(gè)區域協(xié)同工作。

　　透過(guò)這個(gè)角度，出版能幫助他們提高閱讀理解能力的讀物，也是在高層次上治療自閉癥兒童行為缺陷的一種方法。比如語(yǔ)言智能強的自閉癥兒童可以看故事書(shū)；邏輯思維能力強的自閉癥兒童可以看問(wèn)答形式的圖書(shū)；空間智能杰出的自閉癥兒童可以看圖表式或連環(huán)畫(huà)類(lèi)的圖書(shū)；音樂(lè )智能杰出的自閉癥兒童則可以把閱讀材料改編成課本劇以便于繪聲繪色地表演。

　　圖畫(huà)書(shū)受自閉癥孩子青睞

　　自閉癥兒童的出版物要富有創(chuàng )造力與想象空間，有些看圖說(shuō)故事的圖書(shū)不僅可以讓自閉癥兒童天馬行空地發(fā)揮無(wú)限的想象空間，同時(shí)也可以增加自閉癥兒童的創(chuàng )造力，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。

　　較之一般兒童讀物，自閉癥兒童讀物應該突出以下特點(diǎn)：

　　其一，圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引他們的注意力。由于自閉癥兒童認知能力有限，為他們出版的書(shū)必須考慮可以玩、質(zhì)地輕巧、耐咬、安全、易拿取、內容較簡(jiǎn)單等特性，同時(shí)他們正處于開(kāi)始學(xué)習基本生活技能和拓展語(yǔ)匯階段，要選擇以色彩鮮明、既好看又好玩的圖畫(huà)為主，插圖宜活不宜死，不要過(guò)于繁雜，應簡(jiǎn)潔大方、色調明朗，圖畫(huà)色彩鮮明、圖案生動(dòng)，符合自閉癥兒童的思維特點(diǎn)，同時(shí)容易吸引他們的注意力。那些描繪過(guò)多的圖畫(huà)自閉癥兒童不一定能吸收，易引起混亂，還能分散他們的注意力，達不到閱讀的目的。畫(huà)面色彩鮮艷明亮、主體形象可愛(ài)，背景相對淡化，給人溫馨、快樂(lè )的感覺(jué)。單幅畫(huà)頁(yè)、版面大而精美的圖書(shū)更容易受到自閉癥兒童的喜愛(ài)。

　　其二，與兒童生活有關(guān)，圖畫(huà)內容簡(jiǎn)單、具體、有趣，能讓自閉癥兒童有興趣看下去，并讓他們有發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的空間。由于自閉癥兒童的生活經(jīng)驗相當有限，所以每獲得一次經(jīng)驗，都使他們很興奮。可以有意識地貼近自閉癥兒童日常生活經(jīng)驗，比如熟悉有趣的動(dòng)物、人物，書(shū)中的角色少而擬人化，易于認同，使孩子有安全感。自閉癥兒童有一定的想象力，但往往缺乏完整性。高潮迭起的故事，可使自閉癥兒童想象力集中于某一事物，幫助他們組織完整的思想。自閉癥兒童的出版物要富有創(chuàng )造力與想象空間，有些看圖說(shuō)故事的圖書(shū)不僅可以讓自閉癥兒童天馬行空地發(fā)揮無(wú)限的想象空間，同時(shí)也可以增加自閉癥兒童的創(chuàng )造力，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。

　　其三，文字優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。自閉癥兒童的識字能力有限，注意力不能持久，過(guò)多的文字敘述會(huì )造成負擔，既無(wú)意義，也會(huì )削弱他們閱讀的興趣，應該有生動(dòng)、形象的文學(xué)詞匯和語(yǔ)句，如象聲詞、動(dòng)詞、重疊詞等，同時(shí)語(yǔ)句中多動(dòng)作對白和反復重疊，讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律感，便于通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作模仿再現圖書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。這樣還可以有效地把他們刻板重復的行為缺陷轉化為良好的閱讀優(yōu)勢，達到缺陷補償的效果。同時(shí)句子應短而重復，不要太長(cháng)，字體最好大，更容易吸引孩子的眼球，使自閉癥兒童能對視覺(jué)刺激做出可觀(guān)測性的反應，從而提高自閉癥兒童的閱讀能力。

　　其四，符合學(xué)生的智齡特點(diǎn)，內容樂(lè )觀(guān)歡快。不同程度的孩子，身心發(fā)展差異很大，出版物要符合自閉癥兒童的智齡特點(diǎn)，這樣才能使閱讀達到最佳效果。那些寓意健康、表達積極人生觀(guān)的讀物，可使自閉癥兒童讀后產(chǎn)生歡快的情緒，對生活充滿(mǎn)信心，利于培養自閉癥兒童良好的道德情感和行為。

　　幫助自閉癥兒童適應社會(huì )生活，增進(jìn)自閉癥兒童的知識和技能，應該重視自閉癥兒童閱讀能力的訓練和培養，這不僅僅是教育界一家的事，同時(shí)也是全社會(huì )共同的責任。