2013年8月30日是2013-2014學(xué)年新學(xué)期學(xué)生報到的日子，初中畢業(yè)的阿德同學(xué)卻因為存在“精神障礙”而被學(xué)校拒之門(mén)外，夢(mèng)想進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習職業(yè)技能的愿望難以實(shí)現。

 

　　阿德是一名發(fā)展相對較好的心智障礙學(xué)生，按照心智障礙學(xué)生的生涯發(fā)展規劃，他今年初中畢業(yè)后，擬定報讀南山區某職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習職業(yè)技能，但是學(xué)校以學(xué)生屬于精神殘疾（孤獨譜系障礙）而拒絕接收，理由是學(xué)校擔心學(xué)生的“精神障礙”會(huì )給學(xué)校管理帶來(lái)安全風(fēng)險。

 

　　獲悉這一消息后，深圳市職康殘疾人服務(wù)中心立即安排負責“心智障礙學(xué)生支持性就業(yè)計劃”項目負責人前往學(xué)校，就融合教育資源教師管理、家長(cháng)支援服務(wù)、特殊學(xué)生需求保障等方面工作與學(xué)校有關(guān)人員進(jìn)校交流，以確保特殊學(xué)生在普通教育系統中獲得必要的支持，使他們切實(shí)獲得教育，充分和平等地參與教育和融入社會(huì )。

 

　　據深圳市職康殘疾人服務(wù)中心總干事趙云芳介紹，為找到幫助阿德的有效方法和途徑，機構特別在微博、QQ群、網(wǎng)站發(fā)布求助信息，向社會(huì )廣泛征求意見(jiàn)和建議。

 

　　針對阿德的情況，相關(guān)方面人士也給予高度關(guān)注，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的劉全禮教授建議學(xué)生前往特殊學(xué)校學(xué)習職業(yè)技能；深圳益仔爸爸在留言中說(shuō)：時(shí)至今日，號稱(chēng)文明社會(huì )，但面臨這類(lèi)問(wèn)題，往往是政策缺失，政府缺位；還有的希望教育主管部門(mén)積極介入，承擔起政府的責任，為特殊學(xué)生創(chuàng )造更加寬松的學(xué)習生活環(huán)境，以保障特殊學(xué)生受教育的權利。

 

　　為消除技術(shù)學(xué)校的錯誤認知和擔憂(yōu)，、8月31日上午，羅湖區特殊教育資源中心特別組織臨床心理學(xué)家、特殊教育教師、社會(huì )工作者、康復治療師等專(zhuān)業(yè)人士與學(xué)生家長(cháng)一起，對學(xué)生進(jìn)行智力、適應行為和生態(tài)評估，令人意想不到的是：學(xué)生的智力屬于正常水平，只是言語(yǔ)智商偏低，但操作智商比較好；特別是知覺(jué)組織能力、尋找線(xiàn)索和形成假說(shuō)能力特別好。

 

　　根據評估結果，結合學(xué)生實(shí)際情況，大家一致認為阿德應該能夠適應普通學(xué)校生活，最好接受職業(yè)技術(shù)教育，只要選擇適宜自身特點(diǎn)和興趣的專(zhuān)業(yè)，完全可以學(xué)習一技之長(cháng)。

 

　　孤獨癥譜系障礙（ASD，Autism Spectrum Disorder ），是根據典型孤獨癥的核心癥狀進(jìn)行擴展定義的廣泛意義上的孤獨癥，既包括了典型孤獨癥，也包括了不典型孤獨癥，又包括了阿斯伯格綜合癥、孤獨癥邊緣、孤獨癥疑似等癥狀。 孤獨癥，又稱(chēng)自閉癥，是一種較為嚴重的發(fā)育障礙性疾病。它是一種先天精神疾患，和后天家庭教養無(wú)關(guān)。

 

　　典型孤獨癥，其核心癥狀就是所謂的“三聯(lián)癥”，主要體現為在社會(huì )性和交流能力、語(yǔ)言能力、儀式化的刻板行為三個(gè)方面同時(shí)都具有本質(zhì)的缺損。其主要癥狀為：

 

　　1、社會(huì )交流障礙：一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等；

 

　　2、語(yǔ)言交流障礙：語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現語(yǔ)言倒退，或語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)；

 

　　3、重復刻板行為。 不典型孤獨癥則在前述三個(gè)方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。