兒子3歲時(shí)發(fā)現自閉癥，爸爸尤曉陽(yáng)在求醫問(wèn)藥無(wú)果的情況下，創(chuàng )立深圳市盛大博林少兒康復中心，5年研究遍世界各種自閉癥理論，答案只有一個(gè)—不可治愈。

　　不服輸的爸爸拿出生意場(chǎng)上曾經(jīng)的拼搏，深刻反思和研究，自學(xué)成才地創(chuàng )立了自己的學(xué)說(shuō)和理論。今天，8歲的兒子基本與常人無(wú)異，中心有全國慕名而來(lái)的家長(cháng)和孩子，甚至有個(gè)孩子經(jīng)醫學(xué)診斷摘掉了自閉癥的帽子，“土專(zhuān)家”尤曉陽(yáng)的思考教育模式讓自閉癥家庭看到了一絲曙光。

　　尤曉陽(yáng)認為，只重視提高技巧的訓練讓孩子離康復越來(lái)越遠

　　2007年12月聯(lián)合國大會(huì )通過(guò)決議：從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥日”，以提高人們對自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注以來(lái)，自閉癥，已成了較為熱議的話(huà)題之一。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)自閉癥患者的不斷激增，關(guān)于自閉癥兒童的教育儼然也成了越來(lái)越迫切需要解決的問(wèn)題。

　　“終身不可愈”結論有問(wèn)題

　　目前，我國已有大大小小上千家設有自閉癥兒童康復訓練的康復機構，這些機構中，都不乏諸如簡(jiǎn)稱(chēng)“ABA”的應用行為分析法、“TEACCH”的結構化教學(xué)法、“rdi”的人際關(guān)系干預策略、“FloorTime”的地板時(shí)光療法、“PCI”的游戲文化介入療法、感覺(jué)統合訓練等（本文并非討論上述方法的優(yōu)劣）的自閉癥兒童康復訓練方法。

　　盡管這些方法在歐、美、日、臺等先進(jìn)的發(fā)達國家及地區都沿用了近十年甚至數十年。但到目前為止，在全世界自閉癥的康復結果并不樂(lè )觀(guān)，甚至得出了“自閉癥是終身不可治愈”的結論。

　　然而，在如此悲觀(guān)與無(wú)奈的康復結論中，我們不少的自閉癥康復機構及從事自閉癥康復教育研究的專(zhuān)家們，仍然還停留在康復訓練方法上的思辨，沉迷在方法論的框架里，不斷推出在某些方法上的如何應用與施教以及如何改進(jìn)或優(yōu)化，卻忽略了在過(guò)去這近一個(gè)世紀以來(lái)的康復教育發(fā)展的道路上，是否存在著(zhù)質(zhì)的方向上的問(wèn)題。

　　自閉癥緣于腦發(fā)育不良？

　　曾經(jīng)在與一個(gè)醫學(xué)雙博士的香港自閉癥孩子的家長(cháng)討論其6歲孩子的問(wèn)題時(shí)，他表示，他的孩子做過(guò)腦部影像觀(guān)察，發(fā)現大腦有發(fā)育不良，認為自閉癥是由于該腦部發(fā)育不良所致。

　　有些專(zhuān)家會(huì )認為自閉癥孩子的大腦發(fā)育不良是先天的，難道他一出生就做過(guò)腦組織的觀(guān)察嗎？哪個(gè)媽媽或爸爸會(huì )在自己孩子一出生的時(shí)候就給孩子做腦部掃描的？如果沒(méi)有，那憑什么就一口咬定呢？

　　我們雖然不能證明孩子在剛出生時(shí)大腦發(fā)育沒(méi)有不良，同樣的我們也不能證明孩子在一出生時(shí)，大腦就是有發(fā)育不良的。但最令人可怕的是，目前大多數的人就把自閉癥孩子的大腦發(fā)育不良，以及某些能力的低下或缺失，當成是孩子一出生就有，從而決定孩子的教育模式。

　　把自閉癥看成是大腦發(fā)育不良的結果，把自閉癥看成是認知能力、交往技巧、語(yǔ)言能力、感覺(jué)統合能力等的低下與缺失的結果，把自閉癥看成是由于社會(huì )性缺失與人類(lèi)情感缺失所導致的。

　　于是我們就有理由去認為孩子的這一切的發(fā)展障礙都是由上述所致，而罔顧了客觀(guān)的孩子的主觀(guān)感受，并主觀(guān)地把我們的客觀(guān)理解強加給了孩子，認為孩子的所有不良行為，都是由于其大腦的某些神經(jīng)紊亂的結果。

　　于是，我們的教育就是不斷試圖幫孩子解決他本身很可能是沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題，去幫他們跨越那些不是孩子障礙的障礙……

　　治自閉癥先要找準病根

　　當孩子對某些聲音或音量沒(méi)反應，就認為孩子的聽(tīng)覺(jué)有問(wèn)題，聽(tīng)不到某些聲音；當孩子不會(huì )叫爸爸或媽媽時(shí)，就認為孩子的認知或者發(fā)聲有問(wèn)題；當孩子不能準確地避開(kāi)障礙物時(shí)，就認為孩子的感覺(jué)統合有問(wèn)題，無(wú)法避開(kāi)前面的障礙物；當孩子不能蹲跳的時(shí)候，就認為孩子的大肌肉運動(dòng)有問(wèn)題，根本無(wú)法跳起來(lái)；當孩子不會(huì )講話(huà)的時(shí)候，就認為是孩子的口肌控制能力有問(wèn)題，無(wú)法正確控制聲音；當孩子不聽(tīng)父母的指令時(shí)，就認為孩子的執行力有問(wèn)題，不知如何去執行。

　　似乎自閉癥的孩子有找不完的問(wèn)題！難道自閉癥就是由這些問(wèn)題造成的嗎？是因為有了這些問(wèn)題才自閉的嗎？只要是自閉癥就天生會(huì )有這些問(wèn)題的嗎？

　　我們似乎放著(zhù)一些本質(zhì)的問(wèn)題不管，不斷地修正孩子的末梢。自閉癥的孩子究竟怎么了？這才是作為教育工作者最需要停下來(lái)好好思考的問(wèn)題。

　　技巧訓練或是本末倒置

　　是否曾經(jīng)想過(guò)，孩子聽(tīng)到聲音是不能反應還是不作反應呢？他不會(huì )叫爸爸媽媽之前有過(guò)多少次想叫爸爸媽媽的想法呢？當他不能避開(kāi)障礙物時(shí)他是否打算避開(kāi)它呢？

　　這些行為問(wèn)題的背后，難道真像行為主義所認為的那樣—是由于他們的反應能力的缺失所導致的嗎？難道就因為這些反應能力的缺失、技能協(xié)調不好，所以使孩子變成自閉癥的嗎？沒(méi)有了某些行為及能力或者擁有了某些行為及能力就是一個(gè)人了嗎？行為主義未免把一個(gè)人看得太簡(jiǎn)單了，尤其是一個(gè)人—對一個(gè)正常的人的發(fā)展描述得太簡(jiǎn)單了！

　　如果我們還在討論什么方法可以增加或提高自閉癥孩子的某些能力技巧，或者可以消退自閉癥孩子的某些行為，那么我們對自閉癥兒童的康復教育就注定走向失敗、離孩子的康復就越來(lái)越遠！