隨班就讀一年來(lái)

　　他從坐不下來(lái)幾分鐘，到堅持上完

　　從不會(huì )握筆，到寫(xiě)出橫、豎、橫折

　　從不敢接觸別人，到跟同學(xué)一起

　　新學(xué)期開(kāi)學(xué)，9歲的自閉癥男孩曉錚（化名）已經(jīng)是一名二年級的小學(xué)生了。

　　雖然比起同齡人晚了一年，雖然還需要姥姥在旁陪讀，但是這對于曉錚而言，是他走出自閉空間關(guān)鍵的一步。在學(xué)校的一年，他能堅持上一節課了，人也變得開(kāi)朗，主動(dòng)跟老師打招呼，自制力也越來(lái)越強……這些變化，讓曉錚的姥姥激動(dòng)不已。“這都是學(xué)校和老師沒(méi)有放棄的結果。”

　　從2013年開(kāi)始，鄭州市教育局出臺小學(xué)招生政策，要求各小學(xué)做好自閉癥兒童的隨班就讀工作。在政策支持下，各區也接收了個(gè)別自閉癥兒童隨班就讀。今后，還會(huì )有更多的自閉癥兒童進(jìn)入到普通小學(xué)，融入正常的教育環(huán)境。

　　1節美術(shù)課

　　昨日下午2點(diǎn)半，預備鈴聲響起。中原區外國語(yǔ)小學(xué)二年級三班的教室，后排靠門(mén)窗的位置上，曉錚和姥姥坐得端正。

　　這節是美術(shù)課，美術(shù)老師王中琴一邊沿著(zhù)教室走，一邊發(fā)著(zhù)課本。領(lǐng)到課本的孩子紛紛在書(shū)頁(yè)上寫(xiě)下名字，曉錚也握起了筆，奮力在書(shū)本上一筆一畫(huà)畫(huà)著(zhù)。

　　僅從外表看，曉錚和其他孩子沒(méi)什么兩樣。綠底黑條紋的T恤，深藍色馬褲，剃著(zhù)小平頭，一雙大眼睛明亮清澈，個(gè)頭還略微高些。不過(guò)，時(shí)間一久，曉錚就會(huì )顯露出不同。

　　上課才5分鐘，曉錚開(kāi)始扭動(dòng)，口里嘟囔著(zhù)：“我要尿尿，我要尿尿……”

　　姥姥畢建榮把食指放在嘴上，做出一個(gè)噓的聲音。這個(gè)暗號，曉錚讀懂了，并且安靜下來(lái)。

　　3點(diǎn)20分下課鈴響，曉錚完成第一節美術(shù)課，中途沒(méi)有出教室。

　　9年的陪伴

　　曉錚今年9歲，62歲的畢建榮陪了他9年。

　　女婿去世，女兒工作忙，為了照顧外孫曉錚，畢建榮提前從洛陽(yáng)拖拉機廠(chǎng)內退。

　　2歲多時(shí)，曉錚開(kāi)始陸續出現與別人不同的表現，例如說(shuō)話(huà)支吾不清，走路喜歡走直線(xiàn)，雙手喜歡旋轉，時(shí)不時(shí)喜歡喊叫……3歲時(shí)，經(jīng)專(zhuān)家確診為自閉癥。

　　“剛聽(tīng)到結果的時(shí)候，我和他媽媽根本不能接受，簡(jiǎn)直就是晴天霹靂。自閉癥那么遙遠的事情，怎么就降臨到自己孩子身上？”畢建榮說(shuō)，她也曾一度無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)。

　　如今9年下來(lái)，畢建榮已經(jīng)習慣了曉錚的日程，風(fēng)雨無(wú)阻。

　　一大早起床，吃過(guò)早飯，背起書(shū)包跟曉錚一起去學(xué)校，幫忙把課本打開(kāi)放在桌上。上完一節課，休息一會(huì )兒，又是一節課。周末，帶著(zhù)曉錚去進(jìn)行康復訓練。

　　除了日陪夜伴，還有經(jīng)濟上的巨大付出，“光給孩子做康復就花了十幾萬(wàn)。每個(gè)月五六千塊，加一節課六七十塊錢(qián)，這種費用根本吃不消”。

　　1個(gè)和61個(gè)

　　從當班主任那天起，杜琳就留心曉錚的一舉一動(dòng)。

　　為了這個(gè)特殊的學(xué)生，杜琳查了關(guān)于自閉癥的許多資料，也經(jīng)常向特教老師咨詢(xún)。

　　特教老師告訴她，這種孩子特別率真，真誠地對待，他就能控制住躁動(dòng)。遇見(jiàn)他躁動(dòng)的時(shí)候，只需走到他身邊，輕輕噓一聲，讓他保持安靜就行了。

　　一年級剛入學(xué)時(shí)，曉錚根本坐不住，不到10分鐘就要往外跑，還經(jīng)常在課堂上尖叫拍桌子。

　　遇到這種情況時(shí)，杜琳都會(huì )先調整自己：“我告訴自己要上好這堂課，不僅要對這一個(gè)孩子負責，還要對另外61個(gè)孩子負責。下課后再去跟曉錚姥姥溝通。”

　　除了自己，杜琳也經(jīng)常引導學(xué)生們把曉錚當正常的孩子看待。“我很感謝我們班的孩子們，他們都非常懂事，都非常配合我的教學(xué)。家長(cháng)們也沒(méi)有抱怨的，反而都是同情幫助曉錚。”

　　“也許有一天，他就可以像正常的學(xué)生一樣了。”杜琳微笑著(zhù)說(shuō)。

　　百次千次地練習

　　下課鈴一響，坐在前排的劉宏揚起身跑到曉錚身邊，一邊說(shuō)話(huà)，一邊拉起了曉錚的手，“我們一起去上廁所，走。”

　　“曉錚現在是學(xué)校的名人，學(xué)校老師，誰(shuí)見(jiàn)了他都會(huì )親熱地喊一聲。”畢建榮說(shuō)，她從心里感到非常的欣慰，沒(méi)想到曉錚能上學(xué)，更沒(méi)想到能遇到這么好的學(xué)校、老師，還有同學(xué)。

　　現在，每到放學(xué)，曉錚會(huì )和同學(xué)手拉手走出教室。要是在以前，他的圈子里只有家里的親人。

　　中原區外國語(yǔ)小學(xué)教務(wù)處的鄭曉燕說(shuō)，曉錚也想和別的孩子交流，他表達的方式就是拍別人一下，可是手勁很重。于是，我們就告訴他，想和同學(xué)交朋友，應該輕輕地拍，拍在他身上，告訴他應該這樣表達。如果是玩游戲，家長(cháng)就需要在家里和曉錚先練習，告訴他應該這樣玩。這樣百次千次萬(wàn)次，他或許才能學(xué)會(huì )。

　　“我們的夢(mèng)想是，有一天，通過(guò)心理專(zhuān)家的指導，通過(guò)學(xué)校、班主任、家長(cháng)配合，姥姥能離他越來(lái)越遠。”鄭曉燕說(shuō)，現在姥姥和曉錚是用一張桌子，過(guò)一段時(shí)間，嘗試可以多放一張桌子，再過(guò)一段時(shí)間，讓姥姥坐到門(mén)口，再往后，嘗試讓姥姥離開(kāi)教室，曉錚獨自上課。

　　“當時(shí)我真的激動(dòng)得掉淚了”

　　畢建榮說(shuō)，現在上學(xué)是曉錚每天的大事，知道背著(zhù)書(shū)包“上學(xué)去”，說(shuō)明曉錚很喜歡現在的環(huán)境。“今年六一節加入少先隊，我陪著(zhù)他去的。我從來(lái)沒(méi)有想到他能加入少先隊，能戴上紅領(lǐng)巾。當時(shí)我真的激動(dòng)得掉淚了。”

　　姥姥說(shuō)，通過(guò)學(xué)習，曉錚認識了一些字，會(huì )做算術(shù)題。“就是不太會(huì )握筆。堅持了一年，他的手會(huì )用力了，橫、豎、橫折，這樣的筆畫(huà)都能寫(xiě)出來(lái)。”

　　現在，曉錚會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題了。

　　姥姥講了一個(gè)小故事。一次上課，杜老師講了一個(gè)小故事《烏鴉找水喝》，告訴同學(xué)們遇到問(wèn)題要想辦法解決。曉錚聽(tīng)得特別認真。回到家，曉錚想喝水。茶幾上的水壺，是按壓式的，平時(shí)他按壓水壺，就可以出水。這次，姥姥忘記往水壺里加水。曉錚試了幾次，怎么都不出水。姥姥發(fā)現，曉錚歪著(zhù)頭想了一會(huì )兒，把水壺的蓋子擰下來(lái)，往杯子里倒水喝。

　　“在我們看來(lái)，這是一件多么簡(jiǎn)單的事情。可是對曉錚來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)巨大的進(jìn)步。”姥姥很欣慰，迫不及待地把這件事告訴給剛下班的女兒，“讓自閉癥孩子和正常孩子一樣學(xué)習，對他們的改變和影響太大了。”

　　一節課

　　的筆畫(huà)

　　手拉手玩鬧……

　　一個(gè)陪讀守則

　　2013年，市教育局出臺小學(xué)招生政策時(shí)，明確提出要接收自閉癥兒童隨班就讀。市內各區也接收了一些自閉癥兒童入學(xué)。然而，在一年的時(shí)間里，有的孩子因為沒(méi)有人陪讀，最終無(wú)法在學(xué)校正常學(xué)習，選擇了退學(xué)。

　　畢建榮經(jīng)常參加自閉癥兒童的家長(cháng)會(huì )。

　　“這是一個(gè)家長(cháng)群體，孩子都是自閉癥。”畢建榮說(shuō)，有的家長(cháng)把孩子送到小學(xué)，校方希望能有一個(gè)家長(cháng)陪讀，但有的家長(cháng)沒(méi)有時(shí)間而放棄了。

　　在給中原區外國語(yǔ)小學(xué)的老師講課時(shí)，一位心理專(zhuān)家說(shuō)，家長(cháng)陪讀對自閉癥兒童隨班就讀非常有必要，孩子需要社會(huì )各界的關(guān)注。

　　“專(zhuān)家制定了一個(gè)陪讀守則。”畢建榮說(shuō)，希望這能夠給更多自閉癥孩子的家長(cháng)一些啟示。

　　1.要有足夠的耐心：不著(zhù)急、不發(fā)火、不動(dòng)手。

　　2.與孩子保持適當距離（伸手就能夠到或眼睛看得到的安全范圍內），如：排隊時(shí)，課上不讀不寫(xiě)時(shí)，小伙伴同他玩耍時(shí)等。

　　3.課上不說(shuō)與課無(wú)關(guān)的話(huà)，若必須回應，語(yǔ)言要盡可能的簡(jiǎn)單明了，切忌講道理。

　　4.當孩子有不適當行為時(shí)及時(shí)給予制止。如：離開(kāi)座位，站起來(lái)，倚靠在姥姥身上，鉆姥姥懷里，摸姥姥耳朵等。

　　5.學(xué)會(huì )放手，孩子有能力獨立完成的事情盡量讓他自己做。如：課前準備，翻書(shū)，倒水，喝水，與同伴上廁所等。

　　6.當下課鈴兒響起而老師還沒(méi)有下課時(shí)，若孩子出現情緒問(wèn)題應及時(shí)離開(kāi)教室緩解情緒。

　　7.若這節課，孩子真的不喜歡或情緒很不穩定，在不影響別人的情況下可以做他喜歡做的事。

　　8.學(xué)習使用肢體語(yǔ)言。如：點(diǎn)頭，搖頭，生氣，不說(shuō)話(huà)，夸獎等。

　　9.多運用肯定鼓勵性的語(yǔ)言，少說(shuō)批評指責性的語(yǔ)言。

　　畢建榮提醒說(shuō)，一旦決定做就要堅持到底，切勿半途而廢，以后更難改變！

　　一張《學(xué)習記錄表》

　　平時(shí)，老師不給曉錚布置課后作業(yè)。一張學(xué)習記錄表是為曉錚專(zhuān)門(mén)設置的。

　　《學(xué)習記錄表》里，設定了學(xué)習內容：

　　1.增加運動(dòng)量（跑步、爬樓梯、蹦床、蹲起等），定時(shí)或定量。

　　2.涂鴉；涂色（由大到小）；點(diǎn)連線(xiàn)（兩點(diǎn)、三點(diǎn)、四點(diǎn)），仿畫(huà)○、△、□。

　　3.小游戲《下雪了》：材料有廢舊報紙、紙張等。

　　選取一張廢舊報紙，讓孩子用雙手把報紙揉成團，然后再把報紙展開(kāi)（可反復多做幾次），把展開(kāi)后的報紙撕得越碎越好，聚成堆兒，雙手捧著(zhù)碎紙屑或用嘴去吹，或雙手舉高拋向空中，或往對方身上撒并加上語(yǔ)言“下雪啦”（可反復多次），最后可以要求把碎紙屑都撿起來(lái)扔到垃圾簍或學(xué)習用掃帚來(lái)把碎紙屑收拾到垃圾簍里。

　　4.做課前準備。聽(tīng)指令翻書(shū)（頁(yè)碼）；學(xué)習使用橡皮。

　　5.把認識的、學(xué)過(guò)的字、詞制作成卡片（詞的下面也可注上解釋?zhuān)﹣?lái)鞏固。

　　6.每天睡前讓孩子自己指讀故事5~10分鐘。

　　其中，第1、2、4、6這4項是每天必須要練習的。家長(cháng)還要寫(xiě)學(xué)習記錄，并簽字。這就是曉錚的作業(yè)。

　　■借鑒

　　在普通學(xué)校推廣融合教育

　　融合教育是指在普通學(xué)校適合兒童年齡特征的教育環(huán)境里教育所有兒童。

　　香港 融合教育自1968年起步，并以法律法規推行實(shí)施。2000年后，香港開(kāi)始系統全面地推行融合教育。每個(gè)學(xué)校都有補救班，班上有七八個(gè)孩子和兩個(gè)特教老師，這些孩子某個(gè)時(shí)間段一定要到正常班級上課，某個(gè)時(shí)間段需要個(gè)別化補救的話(huà)，就要到特別班去上課。平時(shí)則和其他孩子完全融合在一起。

　　臺灣 自閉癥兒童如果安置在普通班里，這些普通班一般附設有少數支援服務(wù)、咨詢(xún)服務(wù)，附設資源教室和巡回輔導員。

　　杭州 以資源教室為抓手提升特教質(zhì)量，不斷健全特殊兒童的教育安置方式，讓特殊孩子在融合與無(wú)障礙的氛圍中進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好。這些都成功借鑒了臺灣地區的經(jīng)驗。

　　美國 最先發(fā)現自閉癥的國家。學(xué)校若接受殘障兒童，政府就會(huì )給予資金援助；學(xué)校若拒絕，政府則會(huì )給學(xué)校以嚴厲處罰。對于一般美國教師而言，如果班上來(lái)了自閉癥的學(xué)生，老師可以進(jìn)修大學(xué)的培訓班，或者由大學(xué)派人指導班主任的工作，這也使得老師們對教育自閉癥兒童有了更多的信心。