高爾基說(shuō)：“只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育學(xué)生。”教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。愛(ài)是教育的起點(diǎn),愛(ài)也是師德的核心。 大連市第五十中學(xué)把“愛(ài)的傳遞”作為師德教育的主題，堅持不懈地激發(fā)教師的愛(ài)心，引領(lǐng)教師將愛(ài)傳遞給每一個(gè)學(xué)生。 在五十中學(xué)的教師群體中，常常流傳著(zhù)這樣的一句話(huà)：“假如我是孩子，假如這是我的孩子”。老師們常常以這句話(huà)提醒自己換位思考，和學(xué)生換位和家長(cháng)換位。角度的變換，使老師們更有耐心，更加細心地呵護每一個(gè)孩子。教師的決策和行動(dòng)也時(shí)刻站在家長(cháng)和孩子的角度去設想。

　　一個(gè)關(guān)于“星星”的孩子的故事

　　十五歲的大澤個(gè)子超過(guò)一米七，白凈帥氣。遺憾的是他從小就被檢查出患上了自閉癥，經(jīng)過(guò)多年的康復治療，生活基本可以自理，也可以進(jìn)入普通學(xué)校和健康的孩子共同學(xué)習生活了。但他畢竟是自閉癥孩子，因此，他的言行舉止還是很明顯的有別于常人。 為了讓他能和正常孩子一樣地成長(cháng)和生活，2013年的9月，他的父母帶著(zhù)他走進(jìn)了五十中的校門(mén)，從此，他成為了初一·二班的一名同學(xué)。

　　他孤獨離群，老師主動(dòng)和他說(shuō)話(huà)，他的目光不注視甚至回避老師的目光，偶爾和同學(xué)交流時(shí)目光也游移不定。看人時(shí)常瞇著(zhù)眼，斜視或用余光，很少正視也很少表現微笑，也從不會(huì )和人打招呼。和同學(xué)玩的時(shí)候常常突然拍人一下或者拽下衣服，甚至把水或者沙子撒到同學(xué)身上，然后自己轉身就跑了。大多數時(shí)候都是自己在那里玩，或者一個(gè)人坐著(zhù)發(fā)呆。對周?chē)魂P(guān)心，聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)。他愿意怎樣做就怎樣做，課堂上經(jīng)常喊同學(xué)的名字，或者小聲、自言自語(yǔ)重復一些單調的話(huà)，毫無(wú)顧忌，旁若無(wú)人。舉止動(dòng)作不協(xié)調，跑步或者做操時(shí)，無(wú)視他人，自己手舞足蹈，自得其樂(lè )。最讓人莫名其妙的是，他經(jīng)常哭：課間同學(xué)們無(wú)意中碰到了他，他會(huì )哭；追打女同學(xué)，同學(xué)反過(guò)來(lái)追他，他會(huì )哭；把沙子扔到同學(xué)身上，同學(xué)說(shuō)他，他會(huì )哭；向同學(xué)借書(shū)，同學(xué)不借他，他會(huì )哭；他的物品找不到了，他會(huì )哭；課堂上唱歌，自言自語(yǔ)，同桌制止他，他會(huì )哭……總之，他每一天都會(huì )因為各種各樣的原因哭，有時(shí)還會(huì )使勁抓自己的頭發(fā)，最讓人無(wú)奈的是他覺(jué)得這些都是大家在欺負他，回到家他就會(huì )向媽媽哭訴，他的媽媽因此每天的神經(jīng)都高度緊張，而班主任趙春杰老師也不得不幾乎每天都在不厭其煩的調查、解釋?zhuān)⒁槐楸榈母嬲]同學(xué)們要對大澤寬容忍讓?zhuān)獰o(wú)條件的照顧他，真是千叮嚀萬(wàn)囑咐，同學(xué)們也怕一不小心又惹上麻煩，所以在大澤面前都小心翼翼的。慢慢的很少見(jiàn)他哭泣了，趙老師也省卻了經(jīng)常向他家長(cháng)解釋的麻煩，終于長(cháng)舒了一口氣。

　　讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖自閉癥孩子的世界

　　一天體育課，趙老師趴在教室的窗臺上看著(zhù)孩子們好似脫籠之鵠般嬉戲著(zhù)，打鬧著(zhù)。而大澤也在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去，他跑到哪，哪里就是一片驚呼聲，隨即同學(xué)們便四處逃散，最后只剩下大澤一個(gè)人在操場(chǎng)孤零零的游蕩。 “如果那是我的孩子，見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景我會(huì )怎么想？他那么渴望融入大家的生活，而我卻用一只無(wú)形的手把他推回到他那孤獨的世界里去。”看到這一幕的趙老師的內心在反復地問(wèn)著(zhù)自己這句話(huà)。 痛定思痛之后，趙老師向做心理咨詢(xún)的朋友請教，反復觀(guān)看《自閉歷程》、《雨人》等以自閉癥患者為主題的影片，在網(wǎng)上閱讀培智學(xué)校關(guān)于自閉癥的相關(guān)文章，漸漸明白目前對于自閉癥患者最有效的干預手段就是融合教育。也就是讓自閉癥學(xué)生和普通同學(xué)在同一間教室一起學(xué)習，它強調給孤獨癥患兒提供一個(gè)開(kāi)闊的情感交流空間，讓孤獨癥患兒脫離自我空間意識狀態(tài)，最大限度的改變每個(gè)孩子，使孤獨癥學(xué)生的個(gè)體逐步的被所生活的群體而強化，讓自我空間開(kāi)始融入社會(huì )，培養正確的人格，使每個(gè)孩子在康復干預的過(guò)程中學(xué)習社會(huì )的規律與法則，學(xué)習與別人交往，學(xué)習自立、自理的能力，健康的成長(cháng)。

　　有了這些認知之后，趙老師進(jìn)一步改進(jìn)了她的工作方法。首先讓同學(xué)們從內心真正的接受他，關(guān)愛(ài)他。 她讓同學(xué)們觀(guān)看一部講述自閉癥家庭的傷痛的電影《海洋天堂》。當同學(xué)們看到“汪洋大海之上飄蕩著(zhù)一只孤舟，一位躊躇的父親帶著(zhù)有天生缺陷的兒子，孤獨地坐在船上，無(wú)望地看著(zhù)遼闊的大海，然后牽起兒子的手，兩人一齊躍身跳入大海……”同學(xué)們在驚呼聲中流淚了…… 借機趙老師告訴同學(xué)們：大澤走近你們，是想和你們交往；喊你們的名字，說(shuō)明你對他很重要，他把你記在他的心里了…… 自此后同學(xué)們對大澤的態(tài)度悄然改變：他在課堂上自言自語(yǔ)時(shí)，同桌不在喝斥他；他再喊女同學(xué)的名字時(shí)，大家不再厭惡他；當他有一些特別的舉動(dòng)時(shí)，大家不再指責他。最讓人感動(dòng)的是學(xué)農時(shí)，同寢室的同學(xué)幫他整理內務(wù)，玩“三國殺”這樣的游戲時(shí)大家也不無(wú)視他，而是邀請他坐在旁邊看，懂事的楊同學(xué)和陳同學(xué)還不停地給他講解，對于他幼稚的問(wèn)題，非但沒(méi)有人嘲笑，還會(huì )不厭其煩地講給他聽(tīng)。室外活動(dòng)時(shí)，他喜歡在操場(chǎng)上亂跑，為了方便照顧他，一名女同學(xué)把自己的一件鮮艷的黃色t恤拿給他穿，這樣無(wú)論他跑到哪，都可以一眼就找到他。當他想喝水或是想吃零食時(shí)，同學(xué)們二話(huà)不說(shuō)，也不告訴老師，就默默地為他買(mǎi)回來(lái)。學(xué)農結束時(shí)，他媽媽感慨地說(shuō)：這孩子怎么不會(huì )花錢(qián)呀？當老師把事情的原委講給她聽(tīng)時(shí)，他媽媽流下了淚水。

　　對自閉癥孩子除了在生活上照顧，還要增強了他的溝通能力。自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，大多數患兒言語(yǔ)很少，大澤亦不例外。為了刺激他主動(dòng)表達，每次給他水果或者是巧克力時(shí)，老師都鼓勵他大膽說(shuō)出“我想要”，“我想吃”，然后讓他自己到老師那里拿走。 融合教育可以增加孤獨癥學(xué)生與普通學(xué)生交往的機會(huì )，提升自閉癥兒童重視同伴的作用。因此，當他需要幫助時(shí)趙老師鼓勵他主動(dòng)去找同學(xué)。比如他喜歡記課堂筆記，但他寫(xiě)字慢，總是記不完整，就鼓勵他自己去向同學(xué)借，他做到了就給他一定的獎勵。 發(fā)現他感興趣的事情，不讓他無(wú)事可做。大澤喜歡畫(huà)畫(huà)，就為他準備彩筆，讓他想畫(huà)就畫(huà)，他寫(xiě)字很整齊，就引導他寫(xiě)字，并承諾他寫(xiě)一首詩(shī)就送他一塊糖或一塊巧克力。 把他當成班級的一分子，讓他做一些力所能及的事。如分發(fā)作業(yè)本，查數試卷等。 經(jīng)過(guò)這些努力之后，大澤在班級里不再是形單影只了，他的臉上逐漸有了笑容，課堂上很少唱歌了，自言自語(yǔ)的時(shí)候也減少了，喜歡湊熱鬧了。一次，當別人口渴找同學(xué)要水喝時(shí)，大澤竟然主動(dòng)拿出自己的水，怯怯地說(shuō)：我的給你，咱們是朋友嘛，你想喝就喝吧，讓師生感動(dòng)不已。 目前正讀初二的大澤，正和班級里的其他同學(xué)一道幸福地學(xué)習著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)。大澤的父母曾因大澤而陷入無(wú)邊的痛苦之中，而今，看到大澤的變化，他的父母也有了其他父母一樣的笑容，大澤的母親說(shuō)：“每一個(gè)自閉癥孩子的父母，都見(jiàn)過(guò)‘地獄’的樣子，那是一種無(wú)邊的黑暗。我總想著(zhù)孩子有一天能康復，會(huì )與人正常交流，這一天真的到來(lái)了，沒(méi)有趙老師就沒(méi)有我們的幸福！”

　　“大自然可以殘忍，而我們可以不殘忍”，這是《孤獨歷程》中的一句臺詞。世界上愛(ài)的方式是有限的，但老師的愛(ài)是無(wú)限的。人們都說(shuō)自閉癥孩子是“星星”的孩子，他們就像天上的星星一樣活在自己的世界里，本應在遙遠的仙境，只是不小心落入了人間。還有很多很多的孩子雖然不像大澤一樣，但他們或許是學(xué)習時(shí)有更多的困難，或許是不能自己管理好自己的行為，或許是沒(méi)有好的學(xué)習習慣，甚至有的孩子沒(méi)有家庭的關(guān)愛(ài)，而變得自私冷漠。但在五十中老師的眼里，他們都只是花期不同的花，延遲開(kāi)放的他們也有權利享受春天。不管這個(gè)孩子來(lái)自于多么遙遠的“星星”，五十中的老師都會(huì )給予他們更多的理解與關(guān)注，他們可以尋找到光明。