家長(cháng)一點(diǎn)通:
FloorTime 由美國精神病學(xué)家斯坦利·格林斯潘所創(chuàng )，可以說(shuō)是一種游戲訓練法，通過(guò)成人與孩子之間的游戲來(lái)增加互動(dòng)。根據自閉癥兒童的特點(diǎn)，依據不同的發(fā)展階段，Floor Time設定了一個(gè)由六個(gè)里程碑組成的能力發(fā)展階梯，而這個(gè)階梯是孩子進(jìn)一步學(xué)習高級技能的基礎。孤獨癥兒童在這個(gè)階梯的發(fā)展過(guò)程中出現了某些問(wèn)題，如：感知覺(jué)異常、處理信息困難和自我控制力差。
FloorTime 以孩子作為核心，而成人只是引導者。在游戲的過(guò)程中鼓勵孩子進(jìn)行更多的互動(dòng)。它并沒(méi)有刻意地進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作的訓練，而是更強調孩子的情緒情感的發(fā)展。
FloorTime 引導原則：
第一部分：普通孩子的發(fā)展歷程
Floortime認為，一個(gè)普通的孩子通常會(huì )經(jīng)歷如下發(fā)展過(guò)程：
三個(gè)月孩子的表現：
孩子能夠集中注意力，即對聲音、光線(xiàn)等有反應（如：聽(tīng)到聲音主動(dòng)地向聲源方向看）。
1. 保持頭部向上豎直
2. 當媽媽上下或左右擺頭時(shí)，他會(huì )注視媽**臉
3. 發(fā)出至少一種聲音
4. 大部分時(shí)間能把手張開(kāi)
六個(gè)月孩子的表現：
能夠表達情感，即表現出親密的態(tài)度（如：可以忽閃著(zhù)眼睛向媽媽微笑）。
1. 被叫到名字時(shí)有反應
2. 回頭向媽媽笑
3. 對聲音有反應
4. 喜歡簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲（如蒙臉藏貓貓）
十二個(gè)月孩子的表現：
能夠主動(dòng)地參加情感互動(dòng)游戲（如：利用手勢、面部表情、頭和視線(xiàn)的移動(dòng)與自己熟悉的人進(jìn)行交流或是表達需要。注意：孩子主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，而他人進(jìn)行呼應，這叫做交流的回合。）
1. 使用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言（如：搖頭表示‘不’）
2. 會(huì )呼喊或大叫，如：噢、哇……
3. 在游戲中模仿他人（當別人拍手時(shí)，他也跟著(zhù)拍手）
4. 當別人說(shuō)‘不’時(shí)，能夠做出反應
十八個(gè)月孩子的表現：
能夠解決人際交往問(wèn)題，并對自己所期望的事物表示出極大的關(guān)心（如：給爸爸看一個(gè)玩具）。
1. 能夠獨立或是扶著(zhù)物體走向家具
2. 模仿別人的手勢，如：揮手再見(jiàn)
3. 能夠理解和主動(dòng)表達一些字詞
4. 能夠找到藏在手心或是藏在布下面的玩具
二十四個(gè)月孩子的表現：
能夠有自己的思維和想法，即能夠與成人進(jìn)行有意義的互動(dòng)性假想游戲。
1. 使用2-4個(gè)字的詞組進(jìn)行表達
2. 能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令
3. 玩假想游戲（如：拿一個(gè)玩具電話(huà)假裝打電話(huà)）
4. 能夠與其他小伙伴玩到一起
三十六個(gè)月孩子的表現：
連續性思維（如：根據某項內容，問(wèn)出一系列問(wèn)題。）。能夠向玩伴表達情感
1. 使用4-5個(gè)字的簡(jiǎn)單句子
2. 模仿成人和其他小伙伴（看到別人跑，他也跟著(zhù)跑）
3. 能夠與玩具、小動(dòng)物和其他人玩假想游戲（如：玩‘過(guò)家家’的游戲）
四十八個(gè)月孩子的表現：
具有邏輯性思維（如：回答‘為什么’的問(wèn)題，如：我高興是因為我喜歡玩。）
1. 能夠進(jìn)行清晰的表達以使陌生人聽(tīng)得懂
2. 遵從連續三步的指令（把衣服穿上，梳頭，然后洗臉）
3. 講故事
4. 與其他小伙伴進(jìn)行協(xié)作
第二部分：如何發(fā)展孩子的溝通能力、思維能力。
Floortime列出六個(gè)里程碑記錄孩子的發(fā)展歷程，以綜合提高孩子的溝通能力和思維能力等。重要的是，孩子可以利用相應的活動(dòng)來(lái)應付以后出現的困難。根據孩子的興趣來(lái)選擇活動(dòng)，會(huì )非常有效果，而且同時(shí)還會(huì )玩得開(kāi)心。所以要盡量找到孩子的興趣點(diǎn)，然后逐步過(guò)渡到活動(dòng)中去。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)有效的活動(dòng)最好維持15—20分鐘，如果孩子狀態(tài)很好，可以多次進(jìn)行。
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里程碑1：集中注意力和自我調節
觀(guān)察孩子感知覺(jué)方面的表現。如，孩子喜歡聽(tīng)哪種聲音，然后能有好的表現。或是觀(guān)察他對觸覺(jué)的反應，是喜歡輕輕地被撫摸還是重壓。充分調動(dòng)孩子的感知覺(jué)，體驗他身邊的事物。注意孩子獨特的感知世界的方式。
示范游戲1：聽(tīng)聽(tīng)看看
同孩子一起玩這種面對面游戲，引導者一邊笑一邊夸贊孩子漂亮的嘴唇、閃亮的眼睛、翹翹的鼻子等。在說(shuō)的同時(shí)，要慢慢地左右移動(dòng)自己的臉，以吸引孩子的注意力，哪怕是幾秒鐘的時(shí)間。可以把孩子抱在懷里或是放在嬰兒車(chē)里或是在別人的懷里來(lái)進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)。
示范游戲2：
當孩子感覺(jué)累了，引導者可以與孩子一起坐在搖椅上，輕輕地有節奏感地晃動(dòng)搖椅。同時(shí)輕輕地撫摸孩子的胳膊、腿、肚子、后背、腳和手。
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里程碑2：親密關(guān)系和參與
觀(guān)察各種互動(dòng)游戲帶給孩子的樂(lè )趣。如蒙臉藏貓貓、把玩具藏在盒子里等視覺(jué)游戲會(huì )讓孩子覺(jué)得特別好玩，而像‘韻律拍手’會(huì )發(fā)展孩子的聽(tīng)覺(jué)能力。開(kāi)小卡車(chē)的游戲適合于剛學(xué)走路的孩子，而扮演角色的游戲更適合于學(xué)前的孩子。
多注意觀(guān)察，根據孩子的興趣，隨時(shí)準備進(jìn)行這種互動(dòng)式的活動(dòng)。以此來(lái)增進(jìn)與孩子的親密關(guān)系。當孩子對一個(gè)物品感興趣時(shí)，不要刻意地與他爭搶這個(gè)玩具。如孩子喜歡積木，引導者可以把積木放在頭頂擠眉弄眼地吸引孩子的注意力。
示范活動(dòng)1：笑臉
既用語(yǔ)言，同時(shí)也用有趣的面部表情來(lái)吸引孩子，不斷地眨眼或是睜大眼睛。引導者可以把勺子放在嘴里面發(fā)出喋喋不休的聲音，或是簡(jiǎn)單地一邊摸著(zhù)她的頭發(fā)一邊夸‘漂亮’。
示范活動(dòng)2：跳舞
盡量讓孩子發(fā)出聲音并移動(dòng)他的胳膊、腿或整個(gè)身體。引導者一邊進(jìn)行頭部運動(dòng)，一邊說(shuō)：“寶貝，我們一起跳舞好嗎？”等待孩子的反應。
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里程碑3：雙向溝通
通過(guò)面部表情、聲音、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言和假想游戲，引導者與孩子進(jìn)行有效的溝通。使孩子主動(dòng)開(kāi)始或結束一個(gè)交流的回合。
把孩子的所有行為（包括隨機性的）看成是主動(dòng)的。例如，看到孩子很興奮地拍手，引導者可以借此為突破點(diǎn)，與孩子一起邊拍手邊走舞步。如果他無(wú)目的地拿一個(gè)小玩具車(chē)玩，引導者可以告訴他：“你的玩具娃娃有一封信要送到奧特曼（說(shuō)出一個(gè)他喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的人物）那里，需要用你的小車(chē)送信。”看看他是否聽(tīng)你的。
當孩子主動(dòng)對某個(gè)物品感興趣時(shí)，引導者適時(shí)地進(jìn)行引導，使他很容易地實(shí)現第一個(gè)目的。如，他用手去指一個(gè)漂亮的球時(shí)，表示他想得到它，引導者可以把球移到他的身旁。
然后，鼓勵孩子自己做事情，而不是要求別人為他做。如，到了睡覺(jué)的時(shí)間，看他是不是自己把玩具熊抱到床上，而不是要求媽媽幫他拿。
最后，鼓勵孩子為引導者做事。如，與孩子一起玩搭房子的游戲時(shí)，讓孩子自己爬到引導者的肩膀上。如果他還想繼續玩這個(gè)游戲，讓他主動(dòng)說(shuō)出或做出示意，而不是等著(zhù)別人問(wèn)他。
示范活動(dòng)1：
當孩子表達喜悅、驚奇等感覺(jué)時(shí)，引導者可以夸張地模仿他的聲音和面部表情，看一看是否能引起孩子的回應。
示范活動(dòng)2：交流
注意孩子的反應（當他去摸一個(gè)球或是引導者的鼻子時(shí)，引導者可以用夸張而有趣的叫聲做為回應）。如，看他多少次試著(zhù)掰開(kāi)你的手去看藏在手心里面的物品。而每一次都是以他的興趣為出發(fā)點(diǎn)，但遵循你的計劃來(lái)進(jìn)行的，最后以他的回應作為一個(gè)回合的結束。
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里程碑4：多回合的交流（解決問(wèn)題）
在假想游戲中可以另外再加一些步驟。如，吸引注意力方面，“這個(gè)小車(chē)不能開(kāi)了，怎么辦啊？”在目標中設置一些有趣的障礙，以增加交流回合的次數，而這種交流的回合是連續性的。
在引導者的幫助下，許多孩子可以進(jìn)行多次連續性地交流回合。而引導者通過(guò)聲音和面部表情的變化吸引孩子的注意力。如果孩子不很確定地指向一個(gè)玩具，引導者就可以裝成很困惑的樣子，故意去拿別的玩具。這樣孩子就會(huì )盡力地用手勢和語(yǔ)言來(lái)表達，以使他的需求被別人所理解。
逐步地提高孩子的動(dòng)作設計能力，充分利用模仿能力和各種感知覺(jué)。如，捉迷藏和尋寶游戲。
示范活動(dòng)1：協(xié)同游戲
注意觀(guān)察孩子對各種玩具的興趣，如，洋娃娃、毛絨動(dòng)物、卡車(chē)、球等。在他想要自己喜歡的玩具而需要你的幫助時(shí)，故意設置一些小障礙。
示范活動(dòng)2：
引導者先模仿孩子的聲音和動(dòng)作，然后看孩子是否能夠模仿引導者的面部表情、聲音、動(dòng)作等。最后，在做游戲時(shí)，加入語(yǔ)言，以幫助他表達需要。如，引導者一邊用手去指，一邊說(shuō)“桔汁？”
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里程碑5：創(chuàng )造想法
盡量讓孩子用頭腦去想，發(fā)揮思維創(chuàng )造能力。這種方式要比用實(shí)物或圖片配上文字的引導方式有效得多。創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵孩子在現實(shí)的互動(dòng)交流和想象游戲中產(chǎn)生各類(lèi)想法，
引導者要把言語(yǔ)或想法與相應產(chǎn)生的影響（情感的表達）和行動(dòng)時(shí)刻結合在一起。鼓勵孩子創(chuàng )造各類(lèi)想法，無(wú)論主題是什么。同時(shí)將想法與圖片、標識和語(yǔ)言（文字）的形式相結合。
示范活動(dòng)1：聊天
找到孩子的興趣點(diǎn)，并注意觀(guān)察他能進(jìn)行多少個(gè)交流回合，和他使用字、詞、短語(yǔ)和短句的情況。引導者可以利用孩子的一個(gè)字來(lái)發(fā)展出一段對話(huà)。如，當孩子指著(zhù)門(mén)，說(shuō)：“開(kāi)門(mén)。”媽媽會(huì )回答：“誰(shuí)去開(kāi)門(mén)呀？”孩子可能會(huì )說(shuō)：“媽媽開(kāi)門(mén)。”而媽媽搖著(zhù)頭說(shuō)：“媽媽現在不能開(kāi)，讓誰(shuí)去開(kāi)門(mén)呢？”孩子會(huì )轉向他的爸爸，說(shuō)：“爸爸去開(kāi)門(mén)。”而爸爸會(huì )故意問(wèn)：“讓我做什么？”他再一次指著(zhù)門(mén)說(shuō)：“開(kāi)門(mén)。”而這時(shí)爸爸走向他，說(shuō)：“好的，你能不能幫我一起把門(mén)打開(kāi)呢？”孩子點(diǎn)頭表示可以。這樣，他就結束了一個(gè)連續的交流回合。
示范活動(dòng)2：假想游戲
在開(kāi)始的時(shí)候，進(jìn)行熟悉的互動(dòng)內容，之后再轉換到新的情節上。讓孩子自己選擇是假裝成動(dòng)畫(huà)片中的一個(gè)小狗、或是小貓還是超人。然后他開(kāi)始裝扮成這個(gè)人物進(jìn)行表演。還可以讓他拿一個(gè)玩具熊和一個(gè)洋娃娃演戲，讓它們擁抱，做飯、去公園、做游戲。慢慢地，讓孩子從一個(gè)劇中人物轉換到一個(gè)評論者或是敘述者。
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里程碑6：邏輯性思維
無(wú)論在假想游戲還是現實(shí)的互動(dòng)交流中，都盡可能地發(fā)展孩子的邏輯性思維能力。讓孩子能夠把動(dòng)畫(huà)或電視劇中的不同情節聯(lián)系在一起。當孩子的思想出現混亂或是中斷的時(shí)候，要把他帶回到主線(xiàn)上來(lái)。如，他在聊到鄰居的時(shí)候，突然轉到了漢堡包。引導者就應該把他的思維拉到原來(lái)的軌道上，對他說(shuō)：“等一下，剛才你不是在說(shuō)鄰居嗎，可你現在又提漢堡包。我快暈了，你到底想同我說(shuō)什么呢？”在與孩子的對話(huà)中，不斷地向他提出問(wèn)題，讓他依據你的問(wèn)題來(lái)回答，使孩子的思維更具有邏輯性。
鼓勵孩子說(shuō)出玩假想游戲和現實(shí)互動(dòng)游戲的感覺(jué)，如可以問(wèn)孩子：“高興嗎？”或是“你為什么這么高興啊？”讓孩子說(shuō)出自己的想法，而不是把過(guò)程背誦下來(lái)。在這個(gè)階段也要讓孩子理解數量的概念。如，當孩子還想要更多的餅干時(shí)，問(wèn)他要幾塊。
示范活動(dòng)1：
在與孩子進(jìn)行假想活動(dòng)的時(shí)候，看看他是否能主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的轉換。如玩過(guò)‘喝咖啡’的游戲后，引導者可以說(shuō)：“我已經(jīng)喝飽了，接下來(lái)，我們要做什么呢？”
示范活動(dòng)2：
當孩子想要引導者為他做某件事時(shí)，引導者故意問(wèn)他：“為什么要我做啊？”讓孩子給出多個(gè)理由。然后可以說(shuō)：“我們一起來(lái)做吧。”如，當孩子要引導者把他的玩具從柜子里面拿出來(lái)時(shí)，就可以這樣說(shuō)。
三部分：早期診斷的重要性
自閉癥是一種神經(jīng)發(fā)展障礙，伴隨有社交、語(yǔ)言方面的障礙和自我刺激、刻板行為、專(zhuān)注于某一特殊物體等表現癥狀。通常在2至4歲可以確診，一般認為在孩子出生之前或是在嬰兒早期，這種障礙就已經(jīng)形成，它可能受到基因的影響。
最新的研究表明自閉癥的主要障礙是在嬰兒早期逐步形成的。主要的障礙包括參與社交和情感互動(dòng)、應用創(chuàng )造性和邏輯性思維。由于基本的能力而影響到這些方面的障礙，最終導致自閉癥的癥狀。
目前的神經(jīng)科學(xué)認為最好要在這些主要障礙形成之前，就能夠提前確診。否則健康發(fā)展的時(shí)期被錯過(guò)了，使癥狀變得更加嚴重，從而錯過(guò)了早期干預的機會(huì )，而人的大腦在這一時(shí)期發(fā)展最快，這種障礙也就越來(lái)越明顯。
但是，并不是所有的早期干預都是相同的。嬰兒和兒童需要全面改善這些異常癥狀，并從基礎開(kāi)始發(fā)展孩子的溝通能力和想象力。
下面附有自閉癥癥狀對照表：
溝通和思維能力的基本標準
主要障礙
相關(guān)的癥狀表現
集中注意力和自我調節
（0-3個(gè)月）
能夠安靜地集中注意力，并能主動(dòng)對聲音等感知覺(jué)刺激產(chǎn)生反應。
對不同的物體和聲音缺乏持久地注意力
無(wú)目的和自我刺激行為
親密關(guān)系和參與
（2-6個(gè)月）
親密關(guān)系的感受在不斷增加（如能主動(dòng)并持久地微笑）。
不能或只是短暫地表達快樂(lè )
自我陶醉或是自我逃避
有目的的情感交流
（4-12個(gè)月）
伴隨著(zhù)聲音、手勢等來(lái)進(jìn)行情感的互動(dòng)，以表達自己的意圖。
不能進(jìn)行互動(dòng)或只是簡(jiǎn)單地主動(dòng)交流（大多數時(shí)候只是回應別人）。
出人意料（隨意或是強制）的行為
社交問(wèn)題的解決
（10-18個(gè)月）
能夠進(jìn)行連續的情感互動(dòng)以引起注意和解決問(wèn)題。
不能主動(dòng)和保持連續的互動(dòng)
重復或是刻板行為
創(chuàng )造性思維
（12-24個(gè)月）
能夠使用詞、短語(yǔ)與看護者或是同伴進(jìn)行有意義地互動(dòng)。
不能表達或只是用別人說(shuō)過(guò)的詞表達（ 如大多數時(shí)候重復聽(tīng)到的詞）。
鸚鵡學(xué)舌或是以其它形式重復聽(tīng)到和看到的
條理性思維---邏輯性思維
（24-48個(gè)月）
能夠把有意義的思想邏輯性地貫穿在一起（如：“我要出去因為我想玩。”）
不能表達或是使用死記硬背的詞隨意表達，而不是有邏輯性地思想表達。
行為和思想沒(méi)有邏輯性或是不切實(shí)際。
抽象思維
（-10歲）
這是一種較高的思維方式，包括對情感和事件進(jìn)行多方面的分析，也能剖析自己和別人的思想，并做出判斷。
想法直接，缺乏變化和迂回。
夸張地情緒反應或逃避社交和情感互動(dòng)（主要因為錯誤地理解了復雜的社交互動(dòng)）。
第四部分：一些家庭活動(dòng)設計的思路，以促進(jìn)孩子在思維、溝通方面的發(fā)展。
集中注意力和自我調節，有目的的情感互動(dòng)
¨ 觀(guān)察孩子對觸摸、聲音、物體等的反應，自然地參與到孩子的活動(dòng)中。如孩子喜歡開(kāi)飛機的游戲，爸爸就可以把孩子舉起來(lái)或快或慢地擺動(dòng)。如果孩子喜歡蹦跳的游戲，媽媽可以一起與他跳蹦床。
¨ 觀(guān)察孩子對什么感興趣。如孩子特別喜歡某個(gè)玩具或游戲，家長(cháng)立即參與其中。哪怕只是蹦蹦跳跳或是擺手這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作。
¨ 依據孩子的興趣，加入到孩子的活動(dòng)中，然后設置一些互動(dòng)。如笑著(zhù)把你的手慢慢地放在他的玩具上，這樣孩子可能會(huì )笑著(zhù)移開(kāi)你的手。
¨ 多使用韻律活動(dòng)，如舞蹈、拍手游戲和簡(jiǎn)單地隨著(zhù)音樂(lè )前后左右移動(dòng)腳步。
¨ 多給孩子愉快地感知覺(jué)刺激，讓孩子快樂(lè )地參與到互動(dòng)游戲中來(lái)。
¨ 如果孩子喜歡玩障礙物的游戲，家長(cháng)可以用胳膊當成障礙物擋住他的路，讓孩子從胳膊下面鉆過(guò)去或是把胳膊推開(kāi)。也可以握住孩子的兩只胳膊，一邊發(fā)出有韻律的聲音，一邊前后晃動(dòng)他的胳膊，并鼓勵孩子同步地晃動(dòng)頭部和使用面部表情做配合，同時(shí)再伴有聲音，最好使用語(yǔ)言。
¨ 做上述游戲的時(shí)候，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。
有目的情感交流和社交問(wèn)題的解決
¨ 盡量使互動(dòng)的時(shí)間能夠持續長(cháng)一些。如孩子想到室外玩。媽媽裝著(zhù)不明白而不說(shuō)話(huà)，孩子就會(huì )給媽媽看門(mén)把手，而不是直接地打開(kāi)門(mén)。如果想盡一步地增加互動(dòng)，媽媽可以繼續保持沉默，于是孩子會(huì )給爸爸看門(mén)把手。然后幫著(zhù)爸爸去開(kāi)門(mén)。
¨ 在與孩子進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，讓孩子更多地表達情緒、情感。如驚奇、喜悅、關(guān)心等等。
¨ 在與孩子進(jìn)行游戲時(shí)，盡可能地涉及多個(gè)技能領(lǐng)域。如在游戲中，把物體藏起來(lái)（屬于視覺(jué)空間）；使用語(yǔ)言和聲音（屬于聽(tīng)覺(jué)過(guò)程和語(yǔ)言技能）；使孩子運用越來(lái)越多的復雜動(dòng)作（屬于動(dòng)作設計和動(dòng)作的連續性）。
¨ 與孩子多玩假想游戲并使用語(yǔ)言。如家長(cháng)提到玩具娃娃或是填充玩具時(shí)，看孩子是否去抱它或是吻它或假裝給玩具吃飯。在開(kāi)始的時(shí)候，要在孩子熟悉的條件下進(jìn)行，如吃飯、睡覺(jué)或是洗澡時(shí)。然后慢慢地增加語(yǔ)言的使用，同時(shí)盡可能地配合肢體語(yǔ)言。這樣會(huì )起到意想不到的效果。
¨ 做上述游戲時(shí)，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。
創(chuàng )造性、條理性和邏輯性思維
¨ 與孩子進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，增加假想游戲和對話(huà)。
¨ 在游戲或對話(huà)中，讓孩子盡可能多地去表達（遵從孩子而不是引領(lǐng)孩子）。
¨ 盡可能地延長(cháng)假想游戲和對話(huà)的時(shí)間，并不斷地變換語(yǔ)言。
¨ 逐步地使孩子在假想游戲和對話(huà)中越來(lái)越有邏輯性，提高思維水平。如多問(wèn)一些“為什么”的問(wèn)題。
¨ 做上述游戲時(shí)，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。
抽象思維
¨ 強調自編游戲。
¨ 與孩子一起編故事。
¨ 表演出或是寫(xiě)出孩子編的故事。
¨ 與孩子的對話(huà)中涉及家、學(xué)校和朋友。問(wèn)他的看法和觀(guān)點(diǎn)，而不是事實(shí)。（如：你為什么喜歡……）
¨ 讓孩子就某些事情回答原因，并表達自己的想法。在對話(huà)和做功課時(shí)培養他的抽象思維能力。
¨ 讓孩子進(jìn)行情緒和情感的多方面表達。
¨ 使孩子慢慢能夠處理失望、生氣等情緒問(wèn)題。
¨ 與孩子一起玩“快樂(lè )明天”的游戲，讓孩子以畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)想象明天要發(fā)生的事情。之后，照著(zhù)圖片，描述自己和他人的想法、行為等。以此來(lái)發(fā)展抽象思維能力。
做上述游戲時(shí)，要遵從孩子的興趣。每天至少3-6次，每次至少20分鐘。
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