一聽(tīng)到「自閉癥」這三個(gè)字，大多數的人腦海里便會(huì )浮現一個(gè)畫(huà)面：「一個(gè)孩子；孤獨的躲在角落里；目光無(wú)神；不發(fā)一語(yǔ)、要不就是大吼大叫；對人不理不睬；智能低；生活無(wú)法自理……」

　　殊不知在「自閉癥」的譜系中，只是一部分的孩子是如此，我們可稱(chēng)「典型自閉癥」者，程度可分為重度、中重度、中度者。但還有一群輕度的患者，也可稱(chēng)非典型自閉癥，如高功能自閉癥和亞斯伯格癥卻鮮為人知。

　　而在學(xué)校及社會(huì )上認為帶來(lái)困擾及麻煩者，也以高功能自閉癥和亞斯伯格癥居多。然而孩子們真的是「麻煩制造者」嗎？

　　不！不！只要多一點(diǎn)點(diǎn)的了解，多一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)心；請「包容」不要縱容，帶領(lǐng)著(zhù)孩子，給孩子機會(huì )，牽起他的手，告訴他如何找到自己在這個(gè)世界的位置，他們便不會(huì )是麻煩制造者，能力佳的將來(lái)還可成為「光榮的納稅人」，而不是只能領(lǐng)取福利金的人。

　　電影「馬拉松小子」男主角與「斑馬」的邂逅，正是高功能自閉癥VS亞斯伯格癥的寫(xiě)照。針對這區域孩子的特質(zhì)，以下做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：

　　一、外觀(guān)：與一般人無(wú)異，好手好腳，常常是男的俊、女的俏

　　二、內在：許多異于一般人的特質(zhì)及身體健康的問(wèn)題

　　1、除自閉癥外，有些還有其他共癥，如：過(guò)動(dòng)、注意力不集中、情緒障礙、妥瑞癥、憂(yōu)郁癥、燥郁癥、強迫癥、嗜睡癥等并存，或有身體器官、內分泌、免疫系統等健康問(wèn)題

　　2、沒(méi)有同理心（難以理解別人的想法和感覺(jué)）

　　3、天真不恰當的行為和單向的反應，例如：只談（只做）自己有興趣的事，不管別人喜不喜歡

　　4、欠缺人際社交能力，例如：不知如何正確表達自己的情緒、缺乏與同儕互動(dòng)的能力

　　5、重覆式或學(xué)究式的語(yǔ)言

　　6、和語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)的溝通障礙，例如：平日能言善辯，一碰到狀況，極難用言語(yǔ)表達清楚

　　7、對特定事物強烈的興趣、對既定事物固著(zhù)性強、僵化、不易變通

　　8、感覺(jué)統合不協(xié)調，行動(dòng)笨拙姿勢怪異

　　9、感官過(guò)度敏感或鈍感（視、聽(tīng)、觸、味、嗅）

　　10、認知差異（心智較同齡低、智商不等于處事能力）

　　11、優(yōu)勢能力（數理、人文、藝術(shù)、體育……）

　　每位自閉癥的孩子，從初診到確診的階段，家長(cháng)們一定都走過(guò)一段心酸的過(guò)程，我們也是一路跌跌撞撞的走了許多冤枉路。Jason學(xué)齡前「亞斯伯格癥」的癥狀，并非非常明顯。只有：

　　遇到挫折或不如意時(shí)，非常非常的愛(ài)哭。都用「哭」的來(lái)解決事情，不用「說(shuō)」的（其實(shí)他的口語(yǔ)能力超強）

　　★感覺(jué)統合差

　　★不喜歡同學(xué)（只有同學(xué)，家人不會(huì )）碰觸身體

　　國小三年級時(shí)曾至臺北市立聯(lián)合醫院某院區兒心科就診，經(jīng)過(guò)慎重嚴謹的看診過(guò)程后醫師告之孩子沒(méi)問(wèn)題，上述只是特質(zhì)而已。

　　接下來(lái)發(fā)生了SARS疫情，沒(méi)有生命憂(yōu)關(guān)者，都少去醫院，療育一事也就延誤下來(lái)。

　　國小四年級寒假，Jason在安親班發(fā)生事故，被勒令退出。在第一時(shí)間內，我的父親及弟弟接收了我們母子，穩定了我的情緒。幫我照顧孩子外，我的父親并強制我一定要繼續上班，讓我的注意力適度的轉移到職場(chǎng)上，如全掛系在孩子身上，我會(huì )比孩子先「掛了」。

　　經(jīng)由同事幫忙，由臺北市政府社工轉介松德院區兒心科，我們找到了陳政雄醫生，從此展開(kāi)了正確的診療方向。通常孩子的共癥（先判讀為嚴重情緒障礙）會(huì )先被發(fā)現，要經(jīng)由一段時(shí)日的觀(guān)察，才能確診是亞斯伯格癥，診療至今醫病關(guān)系良好。

　　由此觀(guān)之，當家長(cháng)面臨困境時(shí)，身旁有個(gè)重要他人的協(xié)助，才能在最短的時(shí)間內，從震驚、失措、逃避、失望、痛苦、無(wú)奈、沮喪等負面情緒中，勇敢站起來(lái)、坦然接受事實(shí)、積極尋找支持系統及資源。

　　在陪伴Jason成長(cháng)的過(guò)程中，學(xué)前階段我著(zhù)重「親子共讀」及「游戲」，從孩子六個(gè)月大起，常常盤(pán)座在床上，把孩子放在我的懷里，他的背貼著(zhù)我的胸，我一句一句的唸給他聽(tīng)，從不假藉錄音帶。母子互動(dòng)良好，孩子常常會(huì )回頭望著(zhù)我微笑。除了愛(ài)哭、半夜無(wú)法一覺(jué)到天明及身體器官疾病讓我煩心之外，他是位人見(jiàn)人愛(ài)的孩子。到了大一點(diǎn)時(shí)，我會(huì )借著(zhù)書(shū)中的情節，試著(zhù)提問(wèn)問(wèn)題或引導認知，大都能獲得孩子不錯的回應。

　　直到國小二年級升三年級的暑假起，孩子的人際關(guān)系明顯轉差，焦慮及暴躁的情緒逐漸增多，且開(kāi)始出現威脅性的語(yǔ)言，害怕封閉的空間及獨處。五年級末，孩子的情緒及行為問(wèn)題變本加厲，有攻擊和違抗行為產(chǎn)生。經(jīng)與陳醫生討論后確診為亞斯伯格癥，開(kāi)始服用「理斯必妥」并且申請「臺北市情緒及行為問(wèn)題專(zhuān)業(yè)支援輔導團」介入服務(wù)。回憶起五年級的實(shí)習老師，對孩子心理層面的傷害很大，當時(shí)導師不僅沒(méi)有阻止，且暗示我們轉學(xué)，認為孩子是危險人物。導師不贊成融合教育，因此直至六年級學(xué)校才申請情緒及行為問(wèn)題專(zhuān)業(yè)支援輔導團隊介入服務(wù)。然而，卻在學(xué)校無(wú)法配合下被迫結案。所以在小學(xué)里，我們從未「功課減量」，母子倆常抱在一起痛哭，咬緊牙關(guān)一起撐下去。

　　Jason六年級時(shí)問(wèn)我：「媽?zhuān)系坳P(guān)了我一扇門(mén)，是不是會(huì )為我開(kāi)一扇窗？」

　　「是的」我回答。

　　「但我找不到那扇窗，媽?zhuān)】梢愿嬖V我在哪里嗎？」Jason接著(zhù)說(shuō)。

　　強忍著(zhù)淚水，我告訴Jason：「我也不知道在那里，但你放心！媽媽一定會(huì )陪伴你找到那扇窗。」

　　從確診是亞斯伯格癥之后，我便積極參與中華民國自閉癥基金會(huì )開(kāi)設的各式研習課程，不管是那個(gè)年齡層的課程，只要有時(shí)間，我一定抓住每個(gè)可以上課的機會(huì )。我發(fā)現，學(xué)得愈多，我自己改變愈多，孩子的進(jìn)步成長(cháng)也愈多！即使在「風(fēng)雨飄搖的國中三年」，我們夫妻倆協(xié)同老師們的努力，Jason的自我覺(jué)察與自我控制能力均逐漸發(fā)展，處理事情的能力也顯著(zhù)進(jìn)步。

　　如今Jason是位高一的學(xué)生，在學(xué)校遇見(jiàn)困難，幾乎是自己解決，這半年來(lái)是我最輕松愉快的時(shí)刻，期待這種日子可持續久一點(diǎn)。目前為止，我真的滿(mǎn)意孩子的表現。

　　Jason是肯努力的孩子，他的努力會(huì )讓老師感動(dòng)，不想幫他也難。

　　Jason是位貼心的孩子，他的貼心讓長(cháng)輩們會(huì )心，不想愛(ài)他也難。

　　Jason對我來(lái)說(shuō)，他是我的「小天使」；沒(méi)有他，怎會(huì )有今日的我？

　　雖然我們還沒(méi)找到「那扇窗」，但我們已知方向，它也指引著(zhù)我們，讓我們不再害怕和彷徨。想和家長(cháng)們分享，大家共勉之：

　　人生有如馬拉松

　　我們不能陪孩子從起點(diǎn)走到終點(diǎn)

　　充其量只是「陪他走一段路」

　　何不學(xué)習放手

　　才能讓他成長(cháng)

　　人生有如馬拉松

　　往往最快的捷徑

　　孩子沒(méi)辦法適應

　　繞道而行又何妨

　　人生有如馬拉松

　　雖不敢期望當龜兔賽跑中的小烏龜

　　贏(yíng)得勝利

　　但也要當個(gè)努力不懈的小烏龜

　　抵達終點(diǎn)

　　最后引用Kevin「不要急著(zhù)遠離我們的生命」文章里的一段話(huà)，誠摯的對社會(huì )大眾呼吁！請聽(tīng)聽(tīng)孩子們衷心的吶喊！

　　「給我們一個(gè)機會(huì )好嗎？不要急著(zhù)遠離我們的生命。我們也同樣有一顆敏感的心。也許察覺(jué)氣氛的能力差了一點(diǎn)，但所言種種絕不帶有惡意。我們只是需要多一點(diǎn)點(diǎn)的包容，需要一個(gè)能夠提醒我們的伙伴。我們不是麻煩制造者，我們也能夠散發(fā)各自的光與熱。衷心希望，每個(gè)星星都能在眾人的陪伴下終結孤單，找出方向。我衷心的期盼著(zhù)！」