鄭州瑞曼教育研究中心　　姓名：冉晴晴

　　案例一

　　陽(yáng)陽(yáng)，男孩，3歲2個(gè)月，訓之前是無(wú)語(yǔ)言的孩子，理解能力差，對于環(huán)境的變化非常的敏感；在極緒的兩種極端（極度高興或傷心時(shí)）易出現自我刺激行為，如：雙手手指依次打開(kāi)或握緊，雙手手指對點(diǎn)，擠眼和沒(méi)玩沒(méi)了的來(lái)回蹦跳等，沒(méi)有絲毫的模仿意識、配合意識差，對于陽(yáng)陽(yáng)的訓練，起初先以建立模仿意識、  配合意識為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中以讓孩子保持穩定的情緒為重心，在幫助陽(yáng)陽(yáng)建立某些意識的同時(shí)，漸漸的減少他自我刺激行為的出現。

　　與以上同內同步進(jìn)行的還有呼之應答，張嘴--哎和閉唇--m，在學(xué)習這兩項內容時(shí)開(kāi)始都是在協(xié)助下才能完成，慢慢的減少輔助，最后使他獨立的主動(dòng)的完成，包括后期學(xué)的振唇--b,咧嘴--i,撅嘴--u,咬下唇--f，咬舌尖--d。咬舌尖--n，舌根后縮--g，咬牙呲氣--j等也都是在靜態(tài)中學(xué)習的，雖說(shuō)是在靜態(tài)中學(xué)習的，但在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中一直在不停的變換著(zhù)周?chē)沫h(huán)境，如：變換不同的教室上課，到戶(hù)外上課等，最初陽(yáng)陽(yáng)每換一個(gè)環(huán)境，都會(huì )哭上40分鐘左右，并且出現沒(méi)有方向感，找不到身體的重心，導致其走路時(shí)東歪西倒，不能教容易的走到目的地（哪怕路離目的地只有1米得距離），已經(jīng)掌握的很好的內容如果環(huán)境發(fā)生變化后，也會(huì )隨之發(fā)生變化（如：換個(gè)環(huán)境就會(huì )給別人感覺(jué)他又不會(huì )了）這是因為新的環(huán)境會(huì )給他帶來(lái)不安全的同時(shí)他的視力，與其他感之覺(jué)（如：方向感）也受到了一定的影響，這時(shí)再要求他像平時(shí)那樣去完成一項內容實(shí)屬太難。

　　而現在陽(yáng)陽(yáng)對新環(huán)境的反應并不像一開(kāi)始那么敏感了，在新環(huán)境中不僅不哭了，方向感也沒(méi)有原來(lái)那么差了，學(xué)會(huì )的內容，環(huán)境再怎么變基本上都能完成。

　　案例二：

　　予予，男孩，3歲3個(gè)月，有極少的自發(fā)音，但很不清晰，不會(huì )功能性的運用，配合意識差、模仿意識很好，不會(huì )運用氣流，唇部肌肉不協(xié)調、自控能力差。

　　對于予予的訓練內容，初期時(shí)和陽(yáng)陽(yáng)一樣，也是在靜態(tài)中學(xué)習，但予予和陽(yáng)陽(yáng)不同的就是雖然他的模仿能力很好，可沒(méi)有是非分辨能力，所以只要是他看到的，無(wú)論是好是壞都會(huì )隨之模仿，所以對予予的訓練大部分的時(shí)間是讓他單獨一間訓練室，盡量在語(yǔ)言個(gè)訓課上避免他與其他人接觸（這只是初期時(shí)采用的方法），之后，在予予學(xué)習語(yǔ)言與提高理解能力的訓練中，讓第三個(gè)人做示范，并引導她隨之模仿，這樣他接受起來(lái)會(huì )輕松一些。

　　案例三：

　　翔翔,男孩，3歲1個(gè)月，無(wú)語(yǔ)言，無(wú)配合意識，模仿意識與氣流量非常的薄弱，理解能力較好，對外界得防御意識較強。

　　對于翔翔的訓練，初期以建立配合意識和提高氣流量為主，雖說(shuō)翔翔的自控能力稍微差了一點(diǎn)，讓他安靜的坐在椅子上學(xué)習發(fā)音是非常困難的，所以初期對于翔翔的訓練都是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，并多以誘導為主，在他與我之間建立了相互信賴(lài)的關(guān)系之后，我慢慢的要求他在靜態(tài)中學(xué)習，從一開(kāi)始的獨自靜坐3分鐘、5分鐘、10分鐘、20分鐘、40分鐘，到現在能坐在椅子上上一節課了，這個(gè)過(guò)程足足用了50天的時(shí)間，他能安靜的配合做訓練后，為提高他的氣流量還需要讓翔翔動(dòng)起來(lái)，所以就采用動(dòng)靜結合的方法進(jìn)行訓練。

　　同一項內容，因對待不同的孩子所以采用不同的方法，在這個(gè)過(guò)程中受益的不僅僅是孩子，還有我們。