【摘 要】：本研究以有關(guān)教育的理論和教育部有關(guān)特殊教育的規定作為依據，以國際特殊教育領(lǐng)域的成熟經(jīng)驗作為參考，在廣泛的理論研究的基礎上，從自閉癥兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和自閉癥兒童教育的實(shí)際出發(fā)，結合我國的實(shí)際情況，探索對自閉癥兒童實(shí)施實(shí)施個(gè)別化教育的操作性方案。

　　【關(guān)鍵詞】：自閉癥 個(gè)別化教育

　　最大限度地對殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育，在世界范圍內已經(jīng)形成趨勢，也是我國特殊教育教學(xué)改革與發(fā)展的方向。由于特殊學(xué)生是一個(gè)異質(zhì)性群體，個(gè)體差異明顯，完全沿用群體分類(lèi)教育的思想己不適應，因此我認為必須尊重特殊學(xué)生的個(gè)體差異，在分類(lèi)教學(xué)的基礎上確立個(gè)別化教育的思想，對其進(jìn)行個(gè)別化教育。作為特殊學(xué)生之一的自閉癥兒童，如何有效地開(kāi)展對他們的教育，幫助其克服生活、心理、行為等方面的各種障礙和困難，提高他們的社交能力、言語(yǔ)表達能力等必要的基本技能，使他們能夠走出自我封閉的世界這已成為當前研究的重要課題。由于自閉癥兒童的表現多種多樣，實(shí)施個(gè)別化教育，采取多種形式的教育和訓練，給以他們切實(shí)有效的援助，使其內在的潛能得到充分發(fā)揮顯得尤為重要。

　　一、自閉癥的定義

　　自閉癥（Autism）又稱(chēng)孤獨癥，它屬于一種廣泛性發(fā)展障礙(Pervasive Developmental Disorders），以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語(yǔ)言發(fā)育障礙、刻板重復動(dòng)作和社會(huì )交往困難為特征。自閉癥最早是在1943年，由美國普金斯大學(xué)精神病學(xué)家堪納（Kanner）發(fā)現并命名為自閉癥(autism)。自閉癥通常在患者3歲以前就會(huì )表現出來(lái)，從嬰兒期開(kāi)始出現，一直延續到終身。由于健康的成人不會(huì )產(chǎn)生繼發(fā)性的自閉癥，幾乎所有自閉癥成人都是幼年發(fā)病，所以自閉癥又稱(chēng)為嬰兒孤獨癥，或者通常稱(chēng)為兒童孤獨癥。兒童孤獨癥現在又被稱(chēng)為孤獨性障礙，是心理基本功能缺失問(wèn)題，患者不能將記憶中的數據和目前發(fā)生的事情整合，不知道如何在時(shí)間和空間方面有條理地組織和表現自己，并且男孩發(fā)病顯著(zhù)高于女孩。

　　二、對自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育的意義

　　個(gè)別化教育是特殊教育的基石，貫穿教學(xué)的始終。隨著(zhù)特殊教育的發(fā)展，接受教育的自閉癥兒童的類(lèi)型也越來(lái)越復雜，不同類(lèi)型的自閉癥兒童又有其各自不同的特點(diǎn)，在智力、情感等方面存在突出差異，所以在實(shí)施個(gè)別化教育顯得尤為重要。因此,實(shí)施個(gè)別化教育對自閉癥兒童具有非常重要的理論和實(shí)踐意義：

　　（一）個(gè)別化教育可以保障自閉癥兒童接受合適教育的權利，實(shí)現教育機會(huì )均等的理想。自閉癥兒童由于他們身心發(fā)展的障礙，很多自閉癥兒童被拒之門(mén)外，即便是就讀于培智學(xué)校、特殊學(xué)校、普通學(xué)校的特殊班，他們只是被隨意安置在了那里，并沒(méi)有受到合適的教育。而對他們實(shí)施個(gè)別化教育，就會(huì )改善這種現狀。

　　（二）個(gè)別化教育可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效的保障每一個(gè)自閉癥兒童都在原有的基礎上取得應有的進(jìn)步。特殊教育具有特殊性就是對特殊需要兒童進(jìn)行特殊教育，會(huì )根據他們的特點(diǎn)，由專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教育，使他們所接受的教育符合他們未來(lái)生活的需要，這正是個(gè)別化教育的精髓。

　　（三）個(gè)別化教育還能夠適應并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習活動(dòng)。個(gè)別化教育是針對自閉癥兒童自身特點(diǎn)計劃并實(shí)施的，是學(xué)生所需要的，這樣就會(huì )使他們的學(xué)習產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)積極地學(xué)習。

　　三、如何對自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育

　　（一）個(gè)別化教育的內涵。

　　個(gè)別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們所說(shuō)的因材施教。它旨在創(chuàng )設最有利于每個(gè)自閉癥兒童得到最好發(fā)展的環(huán)境，針對每個(gè)自閉癥兒童個(gè)別差異進(jìn)行教育。其主要特征是：教育對象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。個(gè)別化教育包括了學(xué)科教育以及其它與特殊學(xué)生特殊需要相關(guān)的一切必需的教育與服務(wù)。個(gè)別化教育計劃是指為保障兒童的教育質(zhì)量而制定的針對每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案，它是實(shí)施個(gè)別化教育的基礎。

　　（二）對自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育的策略。

　　1、創(chuàng )設良好的情境，實(shí)施個(gè)別化教育。

　　情境教學(xué)是個(gè)別化教育實(shí)施中有效的形式，教師根據個(gè)別化教育計劃(簡(jiǎn)稱(chēng)IEP)的教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境、選擇內容，如：感官訓練、小肌肉動(dòng)作訓練、語(yǔ)言能力訓練等，并通過(guò)有針對性地投放材料，材料宜直觀(guān)、形象，貼近他們的生活經(jīng)驗，如：穿珠、剪紙、粘貼、看簡(jiǎn)單的圖片等。

　　2、在集體活動(dòng)中貫徹、實(shí)施個(gè)別化教育。

　　通過(guò)教學(xué)目標的分層、材料的分層、環(huán)節安排的兼顧性、組織形式的多樣性來(lái)體現，實(shí)施的前提是在不影響全班教學(xué)的情況下，兼顧到自閉癥兒童的需要，正視和研究他們與正常兒童之間的差異，在此基礎上安排活動(dòng)。

　　（1）教師根據自閉癥兒童的實(shí)際情況，在集體活動(dòng)中為其制定不同層次的學(xué)習目標；

　　（2）優(yōu)化活動(dòng)的組織形式。靈活運用小組教學(xué)、伙伴教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式。

　　3、利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節實(shí)施個(gè)別化教育。

　　充分利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節來(lái)培養自閉癥兒童的交往能力、生活自理能力、認知能力等。如：讓自閉癥兒童承擔一些力所能及的事（分發(fā)碗筷、活動(dòng)材料等）；鼓勵他他們不要事事依賴(lài)他人，學(xué)著(zhù)自己上廁所、用餐、穿脫衣；引導他們和同伴交朋友，學(xué)著(zhù)與人交往，合作完成一件作品等。

　　4、通過(guò)個(gè)別訓練來(lái)實(shí)施個(gè)別化教育。

　　個(gè)別訓練是對自閉癥兒童較為有效的教學(xué)形式，它遵循缺陷補償的原則，力求使自閉癥兒童不足的方面能得到更快更好的發(fā)展，逐步縮小與正常孩子的差距。如：教師針對自閉癥兒童的實(shí)際水平，事先作一些鋪墊，使其熟悉活動(dòng)內容，活動(dòng)后再進(jìn)行復習與鞏固。

　　5、通過(guò)學(xué)校、家庭合作來(lái)進(jìn)行個(gè)別化教育。

　　這是非常關(guān)鍵的一環(huán)，家長(cháng)的密切配合是取得良好康復效果的重要因素。教師經(jīng)常向家長(cháng)介紹一些科學(xué)的訓練方法、訓練內容；注重家園聯(lián)系，及時(shí)反饋，以便及時(shí)調整計劃，更好地實(shí)施個(gè)別化教育。并盡量爭取家長(cháng)的配合，通過(guò)邀請家長(cháng)來(lái)學(xué)校觀(guān)摩活動(dòng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、早晚接送時(shí)的交談等形式，及時(shí)交流孩子的情況，使家長(cháng)感受到教師的努力及孩子的可喜變化，形成指向一致的教育合力。

　　個(gè)別化教育在特殊教育教育教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，它不僅能幫助不同層次的自閉癥兒童解決不同層面的問(wèn)題，挖掘出他們的最大潛能，進(jìn)而回歸到主流社會(huì )。然而自閉癥兒童的個(gè)別化教育是一項十分艱巨和復雜的社會(huì )工程，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì )要一起努力密切合作，讓更多的自閉癥兒童走出自我封閉的世界，快樂(lè )的生活、學(xué)習。

　　基金項目：

　　遼寧省教育科學(xué)“十一五”規劃2008年度重點(diǎn)立項課題（JG08CA008）研究成果。

　　參考文獻：

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　　2.劉全禮. 《個(gè)別教育計劃的理論與實(shí)踐》. 2006年6月第2版. 北京：中國婦女出版社

　　3.朱智賢. 《心理學(xué)大辭典》. 北京:北京師范大學(xué)出版社. 1989.10

　　4.樸永馨,顧定倩. 《特殊教育》. 2006年8月第2版. 華夏出版社

　　5.戴淑鳳. 《讓孤獨癥兒童走出孤獨》. 2005年. 中國婦女出版社

　　6.周耿、王梅，《孤獨癥兒童的教育訓練》，中國統計出版社，1999年

　　作者簡(jiǎn)介：

　　何海艷，1985年10月9日生，遼寧阜新市彰武縣人，遼寧師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，研究方向是特殊教育。