周一到周五的每天下午，馬春華都要到二七區大學(xué)路第二小學(xué)上班。這里有她自己的一間辦公室，也是她的課堂。而馬老師的學(xué)生也不多，只有8名，但是壓力卻比面對一個(gè)班的學(xué)生還要大。因為這些學(xué)生，都是孤獨癥兒童。

 

　　大學(xué)路二小作為二七區接收孤獨癥兒童隨班就讀的試點(diǎn)學(xué)校，從2014年至今，已經(jīng)接收了8名孤獨癥兒童。

 

　　“十二五”期間，鄭州市以政府投入為主，努力改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件。結合鄭州實(shí)際，特殊教育主要在隨班就讀工作方面，開(kāi)展了一些工作機制上的探索實(shí)踐，殘疾學(xué)生隨班就讀工作大有起色。目前，全市共有1859名輕度智障生、自閉癥生在義務(wù)教育階段學(xué)校隨班就讀。 鄭州晚報記者 張勤 文/圖

 

　　人物：自閉癥孩子媽媽當起特教老師

 

　　40多歲的馬春華很樸素，見(jiàn)到她時(shí)，她正在辦公室里整理教學(xué)資料。短發(fā)，和藹的笑容，讓她的學(xué)生很放松。戴著(zhù)袖套，是因為她要經(jīng)常整理學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的“作業(yè)”。

 

　　其實(shí)，馬春華并不是二七區大學(xué)路二小的在編教師，而是學(xué)校聘請的特教老師，專(zhuān)門(mén)給學(xué)校里的自閉癥兒童上課。馬老師的課都安排在每天下午，因為上午她還要照顧兒子，送兒子去輔讀學(xué)校。

 

　　“因為我兒子也是孤獨癥患兒。”馬春華老師輕輕地說(shuō)，兒子14歲，兩歲多被診斷為孤獨癥，她就辭了醫院里的工作，一心一意照顧孩子。為了兒子，馬春華自學(xué)了有關(guān)孤獨癥兒童的醫學(xué)知識、康復訓練和課程，參加各種特教培訓，和研究孤獨癥康復課程的專(zhuān)家聯(lián)系、聽(tīng)課，慢慢地成為一名特教老師。在她的努力下，孩子現在能夠和別人進(jìn)行基本的交流。

 

　　“現在，孩子的情況好了一些，我就想用自己學(xué)到的知識幫助其他孤獨癥兒童和他們的家長(cháng)。”馬春華有切身感受，她知道孤獨癥兒童的父母在求醫過(guò)程中的艱辛，聽(tīng)說(shuō)大學(xué)路二小招收了孤獨癥的孩子，就來(lái)給他們“上課”。

 

　　上課：一年畫(huà)好一幅畫(huà)就行

 

　　2014年秋季開(kāi)學(xué)后，二七區大學(xué)路第二小學(xué)接收了5名孤獨癥兒童入學(xué)。每天下午，馬春華就在辦公室里給孤獨癥孩子上課。“一對一”的課，每天下午只能教一個(gè)孩子，一周5天排得滿(mǎn)滿(mǎn)的。

 

　　課上都講些什么？馬老師說(shuō)，沒(méi)有固定的上課內容，因為每個(gè)孤獨癥孩子都不一樣。

 

　　“沒(méi)有一模一樣的孤獨癥，有的注意力異常，有的感知覺(jué)異常，有的動(dòng)作發(fā)展異常，有的情緒情感異常。”馬春華說(shuō)，“我們需要做什么呢？我們只有真正進(jìn)入他們的世界，才能更好地幫助他們。”

 

　　剛開(kāi)始上課的時(shí)候，馬春華就先了解這些孩子。有的孩子情緒急躁，坐不住，就讓他畫(huà)線(xiàn)條。剛開(kāi)始時(shí)，孩子不會(huì )畫(huà)，在圖畫(huà)紙上亂涂，馬春華一直堅持，經(jīng)過(guò)一年的訓練，同樣一幅圖，線(xiàn)條已經(jīng)從圖案外面畫(huà)進(jìn)了圖案里。有的孩子喜歡數字，就讓他好好地算數。有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，她也引導著(zhù)孩子畫(huà)自己喜歡的。

 

　　在辦公室的檔案柜里，整齊擺放著(zhù)十來(lái)本資料。每個(gè)孤獨癥孩子都有自己的檔案，記錄著(zhù)馬老師每次上課的內容、孩子的反應，以及馬老師的總結。“你看，這是小航（化名）第一次上課畫(huà)的，雜亂無(wú)章，還都在圖案外面。在他的認知里，就沒(méi)有‘要求’這個(gè)概念。再看這張，是最近小航畫(huà)的，他已經(jīng)知道在圖案里畫(huà)線(xiàn)條。”馬春華說(shuō)，雖然最后一幅圖畫(huà)在正常孩子看來(lái)也是很差的，但對孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)已經(jīng)有很大進(jìn)步。

 

　　試點(diǎn)：鄭州12所中小學(xué)承擔隨班就讀任務(wù)

 

　　二七區大學(xué)路第二小學(xué)目前接收了8名孤獨癥兒童隨班就讀。校長(cháng)李英宜介紹，大學(xué)路二小是二七區承擔隨班就讀任務(wù)的一所試點(diǎn)學(xué)校，從2014年開(kāi)始招收孤獨癥兒童隨班就讀。“2014年接收5名孤獨癥兒童，2015年接收3名。”李英宜說(shuō)。

 

　　據了解，“十二五”期間，鄭州市對特殊教育事業(yè)的投入日益加大。市教育局挑選了12所中小學(xué)承擔隨班就讀任務(wù)，2015年又投資120萬(wàn)元為實(shí)驗學(xué)校建設了12個(gè)專(zhuān)項資源教室。

 

　　而從2013年開(kāi)始，孤獨癥患兒進(jìn)入普通小學(xué)的呼聲得到了落實(shí)。在市教育局下發(fā)的《關(guān)于做好鄭州市市區2013年小學(xué)入學(xué)工作的通知》中，第一次提出孤獨癥兒童可隨班就讀。

 

　　2014年，省政府辦公廳下發(fā)《河南省特殊教育提升計劃（2014~2016年）》，計劃中指出，對各類(lèi)輕度適齡殘疾兒童，要盡可能在普通學(xué)校安排隨班就讀。

 

　　每年8月招生季，鄭州市各區都會(huì )有孤獨癥兒童到普通小學(xué)報名入校。據市教育局統計，目前，全市共有1859名輕度智障生、自閉癥生在義務(wù)教育階段學(xué)校隨班就讀。金水區農業(yè)路小學(xué)接收了一名患有腦癱的學(xué)生。上課討論時(shí)，同一個(gè)小組的同學(xué)們會(huì )主動(dòng)圍到這名同學(xué)桌子前，進(jìn)行討論。

 

　　未來(lái)：各方努力，給“特殊孩子”一個(gè)校園

 

　　據不完全統計，中國孤獨癥兒童群體數量超過(guò)百萬(wàn)。而在這些孩子中，能夠進(jìn)入普通學(xué)校就讀的是少之又少。

 

　　“鄭州市出臺孤獨癥兒童隨班就讀政策，是對孤獨癥兒童受教育的一大進(jìn)步。”鄭州市康達能力訓練中心主任張桂娥教授說(shuō)，孤獨癥兒童經(jīng)過(guò)小學(xué)教育，自制力和自控力明顯提高，生活自理能力、自我生存能力也顯著(zhù)提高。但也不是所有的孤獨癥孩子都適合去接受小學(xué)教育，那些可以坐下來(lái)聽(tīng)課，能與正常學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單交流和互動(dòng)的孩子可以嘗試到普通小學(xué)上課。

 

　　“孤獨癥患兒上課，不要求他們能夠學(xué)得會(huì )課程知識。上學(xué)的過(guò)程，最重要的是和正常孩子交流的過(guò)程。”大學(xué)路二小校長(cháng)李英宜說(shuō)，除了正常的課堂，孤獨癥學(xué)生還要接受一對一的專(zhuān)業(yè)輔導。“現在最缺的是師資。”李校長(cháng)說(shuō)，學(xué)校里只有馬春華老師一位專(zhuān)業(yè)的特教老師，現在又安排一位年輕教師跟著(zhù)馬老師學(xué)習特教課程。“我們需要自己想辦法。”