導語(yǔ)：“我的孩子什么時(shí)候才能入普通學(xué)校就讀？孩子什么情況下才適合上普通學(xué)校？”我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到自閉癥患兒家長(cháng)們類(lèi)似的疑問(wèn)。專(zhuān)家提醒：進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀并不應該作為自閉癥患兒的康復目標，許多患兒家長(cháng)都“走錯了路”。

　　家長(cháng)大都有望子成龍，望女成鳳的愿望，都希望自己的子女將來(lái)有出息，有前途，自閉癥孩子的家長(cháng)當然也不例外。當然，他們并不期望自己的孩子在學(xué)習上能夠考出多么好的成績(jì)，他們只是希望孩子通過(guò)學(xué)習后能夠具備一技之長(cháng)，將來(lái)才能生活自理乃至立身社會(huì )。

　　因此，讓自閉癥患兒能夠像正常孩子一樣上學(xué)幾乎成了所有患兒家長(cháng)的期盼。而對于家長(cháng)們的這種急切想讓自閉癥患兒入學(xué)的期盼，專(zhuān)家卻提醒：星兒進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀可遇不可求，但不應該作為自閉癥患兒的康復目標，而只是患兒康復道路上可以借助的環(huán)境和工具。

　　關(guān)于自閉癥患兒隨班就讀的幾個(gè)建議：

　　1、隨班就讀不應成為自閉癥患兒的康復目標

　　“我的孩子啥時(shí)候能夠上普通學(xué)校？”從自閉癥患兒家長(cháng)們類(lèi)似的抱怨中我們不難聽(tīng)出，能夠上學(xué)已經(jīng)成為了他們心中自閉癥患兒的康復目標。其實(shí)，這是十分不科學(xué)的，首先，自閉癥的核心問(wèn)題在于社會(huì )性的缺乏，例如：自我意識、社會(huì )情感、遵章守紀、社會(huì )活動(dòng)、應用語(yǔ)言等方面能力的落后，這些方面在不同的生理年齡階段都有不同的應對標準，可以說(shuō)在青春期結束前是沒(méi)有終止目標的，只有不同階段相對應的標準和操作方向。所謂的階段目標也必須對應著(zhù)這些方向，而并不能拿生活環(huán)境或教育環(huán)境的改變作為康復目標。

　　2、隨班就讀不只是自閉癥患兒的融合，也包括家長(cháng)

　　隨著(zhù)近兩年各地自閉癥隨班就讀政策的實(shí)施，有不少自閉癥患兒都相繼獲得了進(jìn)入普通學(xué)校就讀的機會(huì )，但往往由于家長(cháng)們做的工作不足導致患兒隨班就讀所取得的成效并不高。其實(shí)，隨班就讀不只是要自閉癥患兒融入周?chē)男』锇椋议L(cháng)也要和其他孩子的家長(cháng)進(jìn)行融合。

　　因為很多時(shí)候，就算老師及其他家庭接納了我們的孩子，但是并不清楚該怎樣幫助我們的孩子，可能只是想辦法多促進(jìn)孩子的文化知識，這樣恰恰忽略了自閉癥患兒最需要的社會(huì )性的開(kāi)發(fā)。我們必須學(xué)會(huì )把自閉癥患兒的康復目標告訴給老師或其他家長(cháng)，當然告知方法一定不是強行說(shuō)教，而是慢慢滋潤，包括基礎醫學(xué)知識的普及，還有干預方法的講解，以及期待目標的階段訴說(shuō)。

　　3、隨班就讀需要充足的準備

　　有條件和資源的家長(cháng)可以學(xué)習關(guān)于自閉癥患兒隨班就讀或融合教育的相關(guān)知識，結合自己所處的社會(huì )環(huán)境、文化背景、家庭狀況的發(fā)展盡早地制定出一套適合自己孩子的隨班就讀規劃，提前進(jìn)行選擇、查找、溝通等方面的準備。

　　最后，對于自閉癥患兒的教育其實(shí)并沒(méi)有固定模式和統一標準的，每個(gè)家庭都要根據患兒的各種因素進(jìn)行提前計劃，不要為了上學(xué)而上學(xué)，而是為了康復而入學(xué)。入學(xué)并不是自閉癥患兒的康復目標，而只是康復道路上可以借助的環(huán)境和工具。