自閉癥也稱(chēng)孤獨癥，起病于嬰幼兒期，主要癥狀為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄及行為方式刻板。2014年10月，中國教育學(xué)會(huì )家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )自閉癥研究指導中心發(fā)布《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》，我國僅0-14歲的自閉癥患兒可能超過(guò)200萬(wàn)人。

　　芥末堆 寧寧 9月11日報道

　　有一群孩子，他們能夠發(fā)聲，可是兩歲多還不肯主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，甚至不會(huì )叫爸爸媽媽?zhuān)辉诠卉?chē)上、商場(chǎng)里，他們可能因為無(wú)法表達自己的訴求，只能大聲地哭鬧……自閉癥兒童，他們有個(gè)很好聽(tīng)的名字叫“星星的孩子”。

　　有一人說(shuō)，自閉癥兒童是幸福的，他們就像天上的星星一樣活在自己的世界里。但自閉癥兒童的父母是最痛苦的，因為他們要承受無(wú)法言說(shuō)的壓力。

　　對自閉癥家庭來(lái)說(shuō)，他們所要面對的是：他可能不會(huì )與人互動(dòng)，不會(huì )表達需求，甚至不理睬家人。盡管如此，媽媽們總是想盡各種方式試圖破譯孩子密碼，讀懂孩子需求，盡早對孩子進(jìn)行行為干預。這種教育過(guò)程或將伴隨孩子一生。

　　發(fā)現｜與常人不同的孩子

　　9月5日，北京晴朗，云朵游走在風(fēng)中，映襯著(zhù)秋季湛藍的天空。三歲零兩個(gè)月的沫沫在某康復機構內的木板橋上小步快跑著(zhù)，他的媽媽錢(qián)姍緊跟在后。走到中途，沫沫停了下來(lái)，盯著(zhù)腳下木板橋的縫隙往下看。

　　錢(qián)姍俯身輕聲問(wèn)：“下面有什么呀？”

　　“荷葉、水。”他答得簡(jiǎn)潔、清晰。說(shuō)完又歡快地跑開(kāi)了。

　　如果不長(cháng)時(shí)間近距離觀(guān)察，沫沫與普通的三歲多孩子并無(wú)差異。走路穩、還能小跑，愛(ài)笑，會(huì )回答你的問(wèn)題。但近距離接觸一段時(shí)間后會(huì )發(fā)現，他不會(huì )主動(dòng)看你，不會(huì )與你進(jìn)行眼神交流。有時(shí)候喚他的名字，他也不會(huì )理睬。

　　發(fā)覺(jué)異常是在沫沫一歲多的時(shí)候， “奶奶老說(shuō)他跟別的孩子不一樣，不跟別的孩子玩，跟大人沒(méi)有互動(dòng)，到兩歲多還不會(huì )自己上廁所。”錢(qián)姍說(shuō)。但某些地方，沫沫又顯現出有點(diǎn)超前的發(fā)育，比如一歲多就能從0數到100，兩歲多的時(shí)候可以背三字經(jīng)和唐詩(shī)。這些表現又掩蓋了他發(fā)育遲緩的部分。錢(qián)姍說(shuō)，盡管察覺(jué)到孩子有些異樣，但家里人的反應剛開(kāi)始是，再等等看。

　　直到去年12月底，因工作原因，錢(qián)姍去拜訪(fǎng)北醫六院的一位自閉癥專(zhuān)家，了解自閉癥群體。在醫院診室里，她看到一個(gè)孩子與沫沫的情況非常相似，開(kāi)始心生疑惑。回家后，錢(qián)姍在電話(huà)里把自己的疑惑告訴了自己的愛(ài)人。當時(shí)，遠在國外的沫沫爸爸覺(jué)得這不可能，網(wǎng)上的那些自閉癥孩子最典型的是不會(huì )說(shuō)話(huà)，可是沫沫能說(shuō)，而且說(shuō)得還不錯。

　　拖到今年五月，距離沫沫三歲還有一個(gè)月時(shí)，錢(qián)姍發(fā)現兒子與同齡孩子的差別越來(lái)越明顯了，仍然只會(huì )仿說(shuō)，與大人沒(méi)有交流，也不會(huì )互動(dòng)。五月底，她帶兒子到北醫六院，做完器質(zhì)性檢查，排除了腦癱和唐氏綜合征。又經(jīng)過(guò)臨床量表評估，沫沫被診斷為疑似自閉癥。醫生建議盡早干預。

　　診斷結果讓錢(qián)姍難以接受，“最不能接受的是我的孩子跟別的孩子不一樣，為什么這樣，他以后還能不能自主生活，是不是一輩子都得靠我們，這種情況我們還要持續多久？”

　　慌亂幾乎是所有家長(cháng)面對孩子自閉癥診斷結果的通常反應。17年前，當張濤從西安帶著(zhù)兩歲的兒子仔仔到北醫六院就醫，被診斷為自閉癥時(shí)，她一開(kāi)始還有點(diǎn)小慶幸，“因為在過(guò)去的概念中，我擔心他是個(gè)傻子。”但當醫生跟她說(shuō)起自閉癥的癥狀，以及可能“需要終身照顧”時(shí)，她崩潰了。

　　和錢(qián)姍一樣，在孩子一歲多時(shí)，張濤就發(fā)現了孩子的異常，但以為大點(diǎn)就好了。可逐漸地，這種異樣越來(lái)越顯現，“你看見(jiàn)他的時(shí)候，不覺(jué)得這個(gè)生命對你有需要。”在孩子的眼睛里，張濤看不到依賴(lài)和情感交流。她試著(zhù)和孩子玩假裝媽媽要走的游戲，但當她躲在門(mén)后，期待孩子哭鬧著(zhù)找她時(shí)，孩子卻該干嘛干嘛，根本不在乎她的走開(kāi)。“他也笑，但我始終覺(jué)得那個(gè)笑跟我沒(méi)什么關(guān)系。”

　　與慌亂一同出現的還有焦急，迫切想要尋找“靈丹妙藥”。看完醫生當天，錢(qián)姍跑了三家自閉癥兒童康復機構，其中一家打過(guò)電話(huà)后說(shuō)需要排隊幾年，另一家公立機構也說(shuō)要排隊，現在排的還是2015年報名的孩子。最后一家也因條件不合適，被錢(qián)姍放棄了。幾番打聽(tīng)，她找到現在這家機構，可以全天上課。她想干預力度大一點(diǎn)。

　　當時(shí)，在孩子確診回老家后，張濤又到北京帶了六個(gè)月。她帶著(zhù)孩子奔走在各個(gè)康復訓練機構，“把我能夠了解到的，能?chē)L試的，都去試了。” 有時(shí)候一天要去不同機構，她就背個(gè)大包，里面放好幾條褲子。當時(shí)孩子大小便還不能自理，來(lái)回乘坐地鐵時(shí)，就在地鐵上給孩子換下濕掉的褲子。“想想，不知道那時(shí)哪里來(lái)的勇氣。”

　　張濤在北京奔走時(shí)感受到，自閉癥孩子需要教育，但西安沒(méi)有這樣的機構，得家長(cháng)自我學(xué)習、自我成長(cháng)。回到西安后， 2002年，張濤與另一位有特殊需要的孩子家長(cháng)一同創(chuàng )辦了西安智障兒童康復站，2006年正式注冊為西安市碑林區拉拉手特殊教育中心。就這樣，她開(kāi)始了自己教育孩子的歷程，同時(shí)也接收其他自閉癥及殘障人士。

　　干預｜千百次教他一項技能

　　對自閉癥家庭來(lái)說(shuō)，從得知孩子病情到接受、包容孩子，是一個(gè)漫長(cháng)的煎熬。生活的難捱在于，所有正常家庭所要面臨和應對的問(wèn)題，自閉癥家庭一個(gè)也不會(huì )少，同時(shí)還要面對孩子的問(wèn)題。

　　過(guò)去三個(gè)月里，錢(qián)姍在上班、忙家里裝修、帶孩子到機構上課中忙碌不停。有時(shí)候也有克服不了的情緒，因為送貨不及時(shí)跟快遞員大吵，發(fā)泄過(guò)一次，她也試圖自己看一場(chǎng)電影，暫時(shí)逃避一下。但所有這些都無(wú)效，“唯一開(kāi)心的就是看到孩子有進(jìn)步”。

　　沫沫的班里有一個(gè)奶奶帶著(zhù)孩子上課。當課堂上孩子不聽(tīng)老師指令時(shí)，奶奶會(huì )不耐煩，會(huì )生氣，甚至在課堂上動(dòng)手打孩子。錢(qián)姍覺(jué)得這樣的負面情緒對孩子沒(méi)有一點(diǎn)好處，必須要過(guò)自己心理那關(guān)。

　　上周，她到學(xué)校請了半年假，準備全職陪孩子上課。每天上午9點(diǎn)，沫沫會(huì )到一個(gè)教室內，和另外四個(gè)年齡相仿的同伴一起上集體課。在課堂上，老師會(huì )給孩子指令，教孩子給出回應，以訓練孩子的注意力和語(yǔ)言表達能力。比如，一開(kāi)始，老師會(huì )叫孩子的名字，讓孩子做回應。及時(shí)給出回應的孩子會(huì )得到獎勵。還有印有動(dòng)物的紙牌，教孩子模仿每種動(dòng)物的叫聲。孩子在家長(cháng)的輔助下跟著(zhù)老師做相應的動(dòng)作。這是自閉癥干預中的常用方法——ABA行為療法。訓練方法是把個(gè)體的復雜行為分解成小單元行為，通過(guò)教學(xué)教會(huì )孩子掌握小單元行為，再通過(guò)訓練慢慢讓孩子把復雜行為復原出來(lái)。

　　以前，錢(qián)姍不理解為什么老師要讓孩子先拍拍頭再拍拍手，后來(lái)她開(kāi)始看關(guān)于自閉癥的資料，上短期培訓班，慢慢學(xué)習理解老師指導的每項動(dòng)作背后的意圖。她想學(xué)著(zhù)回家也能給孩子正確的干預。更重要的是，她要學(xué)著(zhù)慢慢讀懂孩子。

　　沫沫喜歡摁開(kāi)關(guān)。一開(kāi)始不管房間的燈開(kāi)著(zhù)還是關(guān)著(zhù)，他總是反復讓錢(qián)姍關(guān)了又開(kāi)，開(kāi)了又關(guān)，越來(lái)越著(zhù)急。在長(cháng)期不停地試探的過(guò)程中，錢(qián)姍發(fā)現，孩子的關(guān)注點(diǎn)不是燈在開(kāi)著(zhù)還是關(guān)著(zhù)，而是要自己動(dòng)手開(kāi)關(guān)。“天天跟他在一塊，慢慢不斷地去試，去讀他到底要干什么，目的是什么，因為他自己說(shuō)不出來(lái)。”

　　每天上午上完第一節集體課后，沫沫會(huì )轉到另一個(gè)教室，上感覺(jué)統合訓練課。這堂課上有很多器材，沫沫需要完成幾項任務(wù)， 坐在陀螺凳上接媽媽扔過(guò)來(lái)的籃球，踩平衡車(chē)，坐方形滑車(chē)從滑梯上下來(lái)并把沙包丟到指定圓圈里。接幾個(gè)球后，沫沫的注意力就會(huì )轉移，不再看球。他還需要錢(qián)姍攙著(zhù)才能踩平衡車(chē)走。從滑梯下來(lái)，沫沫經(jīng)常忘記丟沙包。對他來(lái)說(shuō)，這些都是挑戰。

　　之后，沫沫還要再上一節一對一個(gè)訓課，強化他各方面的能力訓練。下課后當老師從教室里出來(lái)，錢(qián)姍走上前咨詢(xún)老師能不能一天中再加一節個(gè)訓課。沫沫奶奶有時(shí)覺(jué)得錢(qián)姍有點(diǎn)著(zhù)急了，她會(huì )提醒下她，“孩子太辛苦了，別太著(zhù)急。”

　　和三個(gè)月前相比，沫沫已經(jīng)有了很大進(jìn)步。“他現在有一定主動(dòng)語(yǔ)言，原來(lái)完全沒(méi)有。”錢(qián)姍說(shuō)，以前她問(wèn)沫沫要不要吃飯、喝水、睡覺(jué)，他都不會(huì )回答。現在他會(huì )經(jīng)過(guò)一會(huì )兒思考，說(shuō)“好”。他還會(huì )主動(dòng)提出要求，“我要爸爸的表”“我要玩iPad”，刻板行為也比以前少了。

　　最讓錢(qián)姍開(kāi)心的是，沫沫會(huì )使用吸管杯了。從沫沫一歲多開(kāi)始，錢(qián)姍就開(kāi)始教他用吸管杯，不斷把杯子湊到他的嘴邊，可沫沫就是不會(huì )。錢(qián)姍的閨蜜說(shuō)，你就把杯子放那兒，他弄兩下就會(huì )了，這是她帶孩子的經(jīng)驗。但錢(qián)姍試了幾百次都不行。當沫沫會(huì )使用吸管杯后，錢(qián)姍覺(jué)得，生活的幸福指數都提高了很多。在睡覺(jué)前、上課時(shí)、車(chē)上，任何時(shí)間、場(chǎng)所，錢(qián)姍都不再擔心沫沫把水灑出來(lái)，或者沒(méi)有杯子喝不了水。

　　“我以后要面對的是，每一項技能，別的孩子可能五次就會(huì )，我們家孩子可能要五十次或者五百次才能會(huì )。”錢(qián)姍說(shuō)。

　　在機構上課以來(lái)，錢(qián)姍觀(guān)察，機構老師的流動(dòng)性非常大，有些老師還是不夠專(zhuān)業(yè)。有的老師上課時(shí)注意力并沒(méi)有放在孩子身上，給出指令，卻不看著(zhù)孩子。對自己的課件不熟悉，做了上一步，忘記下一步的動(dòng)作是什么。

　　邵媛是浙江省臺州市一所公辦培智學(xué)校的特教老師，去年從杭州師范大學(xué)特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。在學(xué)校她也明顯感覺(jué)，專(zhuān)業(yè)的特教老師還是太少。學(xué)校二十多位老師中，有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的不到10個(gè)。邵媛說(shuō)，盡量給學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)計劃是學(xué)校一直提倡的，但限于師資，完全按要求落地還是很難。

　　邵媛的班上有12名學(xué)生，三個(gè)老師包班教。在教學(xué)中學(xué)生一般根據能力被分為ABC三層，盡管如此，要摸清每個(gè)孩子的特點(diǎn)、程度、習慣，完全理解他的行為，給出個(gè)性化指導，還是很難。讀懂孩子的行為需要極其細致的觀(guān)察，和反復互動(dòng)嘗試。

　　知乎上，從業(yè)多年的特教老師李老西在《自閉癥特教老師手記》中說(shuō)，特教行業(yè)入門(mén)很艱難，新入行老師第一年淘汰率高達70%，3年內淘汰率甚至可能超過(guò)80%。他認為做好這份工作，需要老師有兒童教育及發(fā)展、行為分析、心理學(xué)、課題分解等專(zhuān)業(yè)背景和經(jīng)驗。

　　錢(qián)姍想得很清楚，不能把希望完全寄托在機構上，最重要的還是家庭干預。當沫沫上個(gè)訓課，暫時(shí)不需要她陪著(zhù)時(shí)，她就在教室外，倚著(zhù)門(mén)邊，用手機看相關(guān)文章。

　　反思｜現有干預方式是否有問(wèn)題

　　張濤花了十五年時(shí)間試圖讀懂仔仔，她說(shuō)，到現在還在學(xué)習。她曾推翻過(guò)自己對仔仔的認識，重新和他建立關(guān)系。在讀懂仔仔的過(guò)程中，她一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )自閉癥對自閉癥患者到底意味著(zhù)什么，帶給孩子們的生活困難有哪些，他們真正需要的是什么。這些也讓她開(kāi)始反思以前的干預方法。

　　仔仔七、八歲時(shí)身體發(fā)育很快，但情緒卻越來(lái)越糟糕。他開(kāi)始在公共場(chǎng)合尖叫、哭鬧、躺地，用搶、打自己的激烈方式表達情緒。2010年，仔仔13歲時(shí)，甚至出現打***行為。“個(gè)子1米7，體重兩百斤，他如果一拳砸下來(lái)，你是受不了的。”

　　這讓張濤非常沮喪，孩子在特殊教育機構接受了幾年教育卻反倒不能出門(mén)了，“我們教育的意義又在哪里？”張濤認為一定是教的有問(wèn)題，這些問(wèn)題在6歲以前被掩蓋。7-16歲孩子暴露出來(lái)的問(wèn)題讓張濤停下來(lái)反思自己所做的事。她把機構交給年輕的管理團隊，決定回到家庭重新和孩子建立關(guān)系，尋找問(wèn)題的突破口。

　　“回家我大概用了三年時(shí)間去重新讀他，靜下心來(lái)，真實(shí)的在生活中和他過(guò)日子，到底為什么又尖叫了，為什么又抓了，為什么又要上手。”她觀(guān)察、記錄孩子每天的日常生活，什么時(shí)間，她和孩子在做什么，她說(shuō)了什么，孩子又做了什么，最后結果是什么。事無(wú)巨細地記錄。

　　生活中學(xué)習如何接納兒子的過(guò)程，也是張濤自我看見(jiàn)和自我成長(cháng)的過(guò)程，“我在想，為什么他一有情緒，我就有情緒，我的情緒從哪兒來(lái)。我為什么不能理解他的情緒其實(shí)是在跟我溝通。”張濤說(shuō)，當時(shí)，她做不到。

　　做觀(guān)察記錄的前兩個(gè)月，她對仔仔行為的理解都是錯的。錯得讓她很著(zhù)急，“我怎么就讀不懂他。”有時(shí)正在吃飯的時(shí)候，仔仔會(huì )突然尖叫，她就問(wèn)，這是你不想吃的嗎，你想吃什么？一開(kāi)始張濤總是猜不對，但次數多了就慢慢知道了。比如她之前跟他說(shuō)做紅燒肉，但是那天沒(méi)做，他不會(huì )表達，就只能尖叫，想得到想要的東西。

　　過(guò)去如果類(lèi)似情景在飯桌上發(fā)生，張濤就會(huì )說(shuō)，不想吃是吧，那我們去吃肯德基。這慢慢讓仔仔養成了“用這樣的方式得到他想要的東西”的經(jīng)驗。“他的經(jīng)驗是如果我不滿(mǎn)意，我就可以尖叫，或者打自己，用不同的讓你不舒服的行為得到我想要的。”張濤現在意識到，那是干預的人長(cháng)期沒(méi)有讀懂孩子行為背后的需要，給孩子建立了錯誤的經(jīng)驗。

　　就在這種慢慢讀懂仔仔的過(guò)程中，張濤看到了此前在拉拉手給孩子做干預時(shí)的問(wèn)題。“總想著(zhù)把自閉癥孩子比正常孩子缺少的知識、技能補上，但補上的認知能力、說(shuō)話(huà)技能，對自閉癥孩子解決自閉癥帶給他們生活的困難并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的幫助。 ”

　　張濤說(shuō)，比如某些訓練，單純的教會(huì )孩子某一個(gè)技能或是發(fā)音，但孩子沒(méi)辦法在生活中運用這些能力。她解釋?zhuān)拖裨谡n堂上教孩子“媽媽”的發(fā)音，孩子能學(xué)會(huì )，但是他見(jiàn)到媽媽仍然不會(huì )叫，因為他無(wú)法把“媽媽”與這個(gè)人聯(lián)系起來(lái)。自閉癥孩子的模仿能力、觀(guān)察能力、分析辨別能力無(wú)法自然而然習得，需要干預者在真實(shí)的生活情境中教會(huì )他。“比如老師在課堂上不用教他‘?huà)寢尅斔谏钪杏行枰獘寢寧兔Φ臅r(shí)候，教他學(xué)習‘?huà)寢尅Ｈ缓髬寢尰仡^問(wèn)他，啥事啊？”

　　她認為，自閉癥孩子出現的搶、拿的不適當行為，也是因為沒(méi)有人教他如何用合適的行為表達。恰當的干預應該是當孩子有想法和需要的時(shí)候，馬上教學(xué)、馬上進(jìn)行干預，“比如他要搶你手里的蘋(píng)果，這時(shí)候你一定摁住他的手，翻過(guò)來(lái)，把‘搶’的動(dòng)作變成‘要’的動(dòng)作，然后給他。這個(gè)是有意義的行為干預。”張濤說(shuō)，這時(shí)要跟孩子講，記得，下次想要的時(shí)候這樣做。

　　也是在這時(shí)，拉拉手進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)轉型，不再像其他機構那樣只做單一的訓練，而是用教育的視角，針對不同學(xué)生發(fā)展階段的需要設立課程體系。訓練與教育結合，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的合作。

　　拉拉手現在針對3-6歲孩子有一到三套課程體系，針對不同需求。張濤說(shuō)，三套課程有基礎的規則理解、溝通表達、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的“然和學(xué)校基礎課程”，有促進(jìn)知覺(jué)-動(dòng)作發(fā)展的適應性課程，還有與學(xué)前教育銜接的學(xué)前幼兒園發(fā)展課程。其中，溝通表達、對環(huán)境規則的理解和執行能力是自閉癥孩子學(xué)習的基礎。在基礎之上再教技能和知識。

　　康復方法上，拉拉手不再簡(jiǎn)單采用單一ABA訓練方法，而是進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)合作。比如物理治療師、語(yǔ)言治療師、戲劇、藝術(shù)療愈等與特教老師合作。針對孩子的特點(diǎn)，給予他需要的支持。

　　現在張濤的大部分精力是帶仔仔過(guò)著(zhù)居家生活，教他安排自己的生活秩序。早上刷牙、洗臉、疊被子、打掃房間，做早餐。吃完早餐，就一起去買(mǎi)菜，回來(lái)做午飯。仔仔已經(jīng)可以按照自己中午想吃的挑蔬菜，回來(lái)自己能刮上四五個(gè)土豆，打掃自己房間時(shí)，知道了挪開(kāi)椅子、小桌子，把角落里也拖干凈。偶爾張濤出差，也會(huì )帶著(zhù)兒子一起。有時(shí)他不想去，就和爸爸待在家。他不再用強烈的情緒表達自己，慢慢在學(xué)習用合適的方式與環(huán)境互動(dòng)。

　　“路子找對了，可以看到他的進(jìn)步。以前可能覺(jué)得什么事我都得教，現在我發(fā)現當累積到一定程度，他也可以自己觀(guān)察、學(xué)習。”張濤說(shuō)。

　　希望｜孩子能融入到正常學(xué)校中

　　在機構上了三個(gè)月的課后，沫沫已經(jīng)從A班升到了B班。在錢(qián)姍短期的計劃里，沫沫下一步要升到C班，之后上融合班。她希望兒子4歲之前能夠去正常幼兒園上學(xué)。

　　到正常公立學(xué)校就讀，與正常孩子融合，是自閉癥孩子家長(cháng)的期待。家長(cháng)們期待孩子能夠與同齡孩子有社交。但自閉癥孩子融入其中，需要環(huán)境給予多方的支持。

　　在邵媛的班上，有4名學(xué)生曾在普通小學(xué)就讀，其中一個(gè)有自閉癥傾向的學(xué)生有時(shí)課上發(fā)脾氣，坐不住，看到喜歡的東西會(huì )沖上前去拿。另一個(gè)學(xué)生在普通學(xué)校因為跟不上課，被家長(cháng)轉到了她的班上。接觸之后，邵媛發(fā)現，這名學(xué)生各方面能力發(fā)展都還不錯，只是發(fā)展遲緩，比正常孩子慢。“如果家里有條件，請個(gè)特殊老師在普通小學(xué)陪讀，是可以跟上課的。”在邵媛同事的班上，也有行為問(wèn)題比較多的學(xué)生從普通小學(xué)轉來(lái)后有所好轉，之后，家長(cháng)又把孩子轉回了普通小學(xué)，結果問(wèn)題反彈，情況變得更嚴重了。

　　寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，邵媛做過(guò)特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀的情況調查，雖然大多數老師在心理上愿意接受他們，但具體工作中卻做不到真正的接納。在此前的媒體報道中，還有普通孩子家長(cháng)抵制自閉癥孩子與自己孩子成為同學(xué)。

　　盡管未能得到所有家長(cháng)的理解，但特殊孩子與普通孩子的融合教育力度在不斷加大。今年5月1日，修訂后的《殘疾人教育條例》開(kāi)始實(shí)施。其中條例第二十二條提及，招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校應當將殘疾學(xué)生合理編入班級；殘疾學(xué)生較多的，可以設置專(zhuān)門(mén)的特殊教育班級，由專(zhuān)門(mén)從事殘疾人教育的教師承擔隨班就讀或特殊教育班級的教學(xué)工作。

　　今年秋季學(xué)期開(kāi)始，邵媛的學(xué)校被要求到普通小學(xué)開(kāi)設“衛星班”，即從特殊學(xué)校選出程度較好的學(xué)生到普通小學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的“衛星班”就讀，由特殊學(xué)校的老師和普通學(xué)校老師協(xié)同教學(xué)。針對特殊兒童的個(gè)訓課，“衛星班”的集體課等在專(zhuān)用教室進(jìn)行。計劃中，邵媛的學(xué)校會(huì )抽出6名學(xué)生，由兩位特教老師前往帶教。

　　過(guò)去一年，在錢(qián)姍自己教學(xué)的班上，曾出現兩個(gè)特殊學(xué)生。其中一個(gè)沉默寡言，自習時(shí)一直在紙上畫(huà)迷宮一樣的東西，有一些刻板行為，但在高中畢業(yè)會(huì )考時(shí)全科通過(guò)。再想到這個(gè)學(xué)生時(shí)，錢(qián)姍不再是以前的同情了，而是羨慕。她想，要是沫沫也能融合到高中階段，就很欣慰了。

　　“我怎么給他創(chuàng )造一個(gè)能夠包容他的環(huán)境。”當回過(guò)頭來(lái)看她曾教過(guò)的這兩個(gè)學(xué)生，錢(qián)姍不由得想到自己孩子未來(lái)上學(xué)的情景。