你見(jiàn)過(guò)患有自閉癥的成年人嗎?如果有，那么很可能，他從小就是個(gè)患有“自閉癥”的兒童。其實(shí)不是“自閉癥”偏愛(ài)兒童，而是由于兒童的情感特點(diǎn)和心理成熟程度更加容易導致“自閉癥”。自閉癥的兒童似乎總是生活再他們自己的世界中，而且往往以讓周?chē)穗y以理解的方式表達著(zhù)他們的情感。甚至有時(shí)候，我們所謂的“正常人”還會(huì )驚訝于“自閉癥”患兒所表現出的“才華”。事實(shí)上，自閉癥可以分成智力低下的的低功能型，以及智力正常甚至智力超常的中、高功能型。所以，我們要了解‘自閉癥”，首先得明確一個(gè)觀(guān)念，那就是“自閉癥”與智力無(wú)關(guān)。早在1943年，美國的卡勒教授提出了“自閉癥”的概念，他認為這種疾病始于嬰幼兒時(shí)期，且在3歲 前就表現出發(fā)育的異常和受損，而且男孩的發(fā)病率高于女孩。其中，語(yǔ)言障礙、社會(huì )性障礙和想象障礙是自閉癥的三個(gè)核心障礙。那么自閉癥最大的問(wèn)題是什么呢?

　　[情感認知能力是自閉癥患兒最缺乏的能力]

　　情感認知能力是患兒理解情緒的原因和結果的能力。也是兒童應用“情緒信息”來(lái)對自己和他人產(chǎn)生合適情緒反應的能力。確切地說(shuō)，這是一種在社會(huì )背景條件下，人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中產(chǎn)生的一種適應社會(huì )的能力。情感認知的能力包括:對情緒狀態(tài)的認知，比如表情識別，情緒情境識別，混合情緒理解等;還有對情緒過(guò)程的認知，包括產(chǎn)生情緒的原因，愿望，以及情緒產(chǎn)生的規則和情緒調節方法等。所以，我們就不難理解為什么自閉癥的患兒總是表現出那么的格格不入，其實(shí)他們不是“自我封閉”，而是和正常人相比，缺少了情感認知和表達的能力。那么自閉癥患兒又會(huì )有哪些行為表現呢?

　　[自閉癥患兒的問(wèn)題行為]

　　自閉癥患兒的問(wèn)題行為往往有這么幾種表現:

　　1.自我刺激行為。包括視覺(jué)刺激行文，聽(tīng)覺(jué)刺激行為，味覺(jué)刺激行為和嗅覺(jué)刺激性為等。具體表現就是不停重復地拍打自己，玩弄物品發(fā)出的聲音，尖笑喊叫等等。

　　2.急躁型行為。比如故意制造麻煩，大喊大叫，攻擊他人虐待動(dòng)物，甚至自我傷害。

　　3.抗拒型行為。拒絕學(xué)習，不配合大人的管教。甚至當眾大小便，并因激怒對方而產(chǎn)生興奮的感覺(jué)。而且會(huì )表現出對責罵和表?yè)P都無(wú)動(dòng)于衷。

　　4.固執和刻板的行為。固執地堅持自己的行為，堅持走自己的路線(xiàn)，即使錯了也不糾正，堅持拿取自己要拿的東西，在某一特定場(chǎng)景中，喜歡固執地自答自問(wèn)等。

　　[我們應當幫助自閉癥患兒不再自閉]

　　知道了自閉癥的特點(diǎn)，我們應當采取科學(xué)的方法對自閉癥患兒給予教育和幫助。首先，對于自閉癥患兒的教育應當采用多感官教育，要用視覺(jué)(圖像)，聽(tīng)覺(jué)(音樂(lè ))，感官覺(jué)(物品)等對患兒進(jìn)行耐性的教育，而不是僅僅依靠語(yǔ)言說(shuō)教。自閉癥患兒的家長(cháng)應當充分考慮患兒的認知水平，自身特點(diǎn)，思維方式和任職特點(diǎn)等，幫助患兒應用自己的方式建立食物的完整概念。

　　當然，家長(cháng)們也得尊重患兒的“固執”，應當給患兒一個(gè)穩定的生活和學(xué)習環(huán)境，盡量減少環(huán)境的改變增加對患兒認知的刺激。并且，家長(cháng)更應當多給孩子們一些時(shí)間，當我們給出的問(wèn)題，孩子不能及時(shí)作出反應是，家長(cháng)應該多等上3分鐘，或許，3分鐘后，孩子會(huì )給你一個(gè)意想不到的答案。

　　最后，要記住，家長(cháng)要做自閉癥患兒最穩定的學(xué)習伙伴。家長(cháng)應當充分了解自己的孩子，尊重他們的學(xué)習規律，減少孩子的焦慮，鼓勵他們，讓他們多一些成就感。當然，還有家長(cháng)最誠摯的愛(ài)。畢竟，最好的教育就是陪伴。