Floor Time的相關(guān)術(shù)語(yǔ) 

Floor Time:一種與孩子的熱情的、親密的溝通方式。它的原則思想就是參與、尊重孩子。通過(guò)手勢、語(yǔ)言和假想游戲幫助孩子。作為一種技術(shù)，floor time 分5個(gè)步驟來(lái)促進(jìn)孩子的情緒情感和社會(huì )交往能力。

開(kāi)始交流的回合：調整自己并緊隨孩子的興趣。

結束交流的回合：允許孩子以你擴展的內容作為結束。 

雙向溝通：孩子會(huì )有一個(gè)情緒化的對話(huà)，并能夠開(kāi)始和結束溝通。你需要熱情地做出反應，并使孩子能夠使用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言做出回應。（在普通孩子中，6—18個(gè)月已具有這種能力。） 

觀(guān)察：注意孩子在類(lèi)型、節奏和狀態(tài)方面的特殊性。

參與：通過(guò)依呀學(xué)語(yǔ)、微笑、動(dòng)作與父母進(jìn)行交流。（0—8個(gè)月）

以孩子為主導：在活動(dòng)中，把孩子作為導演，把自己作為輔助者。 

擴展戲劇的內容：在想象力和思維方面，把自己調整到孩子的程度，并通過(guò)手勢和語(yǔ)言引導孩子更進(jìn)一步。 

情緒化思維：孩子學(xué)會(huì )詳細描述幻想事物，并且能夠把不同的想法聯(lián)系到一起。（3—5歲）

分享的意義：孩子開(kāi)始用語(yǔ)言或假想游戲與人交流思想，而游戲中也開(kāi)始有情感主題。孩子不僅以此表達自己的所想和所需，而且還可以擴展想象力和創(chuàng )造力。（18—36個(gè)月） 

情感關(guān)系的階段：孩子的情感和社交能力發(fā)展的不同階段。 

Floor Time的5個(gè)步驟

步驟一：觀(guān)察 

有效的觀(guān)察即要聽(tīng)也要看一個(gè)孩子的基本情況。孩子的面部表情、聲調、手勢、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言會(huì )幫助你決定如何接近孩子。 

·   孩子的行為是否放松、表現自然？

·   孩子是否逃避或不想交流？

·   孩子是否很興奮？

·   孩子是否很主動(dòng)？ 

步驟二：接近——開(kāi)始交流的回合 

一旦了解了孩子的狀態(tài)和類(lèi)型，你就要使用適宜的語(yǔ)言和手勢試著(zhù)接近孩子。主動(dòng)開(kāi)始與他交流，然后了解孩子的興趣所在。

步驟三：以孩子為主導 

主動(dòng)接近后，以孩子為主導簡(jiǎn)單地說(shuō)是在游戲中作為一個(gè)從屬的伙伴，讓孩子決定游戲的節奏、主導動(dòng)作、增加個(gè)人的想象力。這樣會(huì )增強孩子的自我意識“我可以對這個(gè)世界有影響。”由于你對孩子的這種支持，會(huì )使孩子體驗到熱情、聯(lián)系和理解，并從中受益。

步驟四：擴展游戲

以孩子為主導，還要擴展游戲的主題范圍，包括對游戲做出評論，但不要采取強制的態(tài)度。這將有助于孩子表達自己的想法，并引導整個(gè)活動(dòng)。接下來(lái)，提出一些問(wèn)題，以刺激孩子的創(chuàng )造性思維，使游戲進(jìn)行下去，同時(shí)幫助孩子分清游戲的主題。如，假設孩子在玩小汽車(chē)碰撞的游戲，不要以責備的語(yǔ)氣問(wèn)他：為什么把它們撞在一起呀？而是以一種理解的方式來(lái)做出反應。那些小汽車(chē)馬力這么強大、跑得這么快。它們是不是要去哪呀？

步驟五：孩子結束交流的回合

當你開(kāi)始了交流的回合，接近孩子后，孩子會(huì )根據你的評論和手勢使用自己的評論方式和手勢來(lái)結束一個(gè)回合，這樣就會(huì )轉到另一個(gè)交流的回合，從而形成連續多個(gè)交流回合的開(kāi)始和結束。構建在相互的思想和手勢基礎之上，孩子開(kāi)始喜歡和理解雙向溝通的意義。 

Floor time的干預策略 

·   以孩子為主導加入其中——不管他做什么，只要他開(kāi)始主動(dòng)去做就可以。 

·   堅持你的跟隨原則。 

·   把孩子做的任何事都看成是有目的的——賦予新的意義。

·   幫助孩子做他們想做的。

·   孩子無(wú)論主動(dòng)做什么，都要積極地參與。

·   加入到重復或持續的游戲中。

·   不要把孩子的逃避和說(shuō)“不”看成是拒絕。

·   不斷地擴展——不管是持續進(jìn)行一個(gè)游戲、玩啞劇、做錯誤的運動(dòng)，一定要象指導的那樣去做。

·   不要打斷或改變主題，只要是互動(dòng)的形式就可以。 

·   一定要做出回應（鼓勵孩子結束交流的回合）。

·   不要把游戲環(huán)節演變成教與學(xué)的形式。

打開(kāi)象征性的門(mén)

·   參與到任何的水平游戲中去。

·   有目的地參與——在孩子做任何有目的、有需要解決的問(wèn)題，或有逆向行為時(shí)。

·   提高影響力——在每一個(gè)水平上，所有的情感都是平等的。 

·   要使自己處在孩子的前面。

雙向溝通與參與的策略 

·   把孩子隨意的動(dòng)作看成是有意義的、有目的的，并做出回應。 

·   使用感知覺(jué)的游戲——拍球、撓癢癢、蕩秋千等引發(fā)興趣。

·   以因果的方式玩感知覺(jué)方面的玩具：把玩具藏起來(lái)，然后象變戲法一樣把它變出來(lái)；把一個(gè)有鈴鐺的玩具扔到地上以使孩子能聽(tīng)到鈴聲；把一個(gè)小羽毛不斷地伸近他，直到最后接觸到孩子。 

·   玩小嬰兒的游戲，如藏貓貓等游戲。

·   與孩子玩口頭乒乓球游戲，對孩子的每一個(gè)聲音做出回應，以使你們之間的交流能夠持續下去。

·   愉悅地跟隨孩子的行為，不要打斷任何玩興正濃的游戲。 

·   使用手勢、變幻的聲調和肢體語(yǔ)言以強調你所說(shuō)的、做的當中蘊含的情感。 

·   使用手勢等幫助孩子處理一些容易使他焦慮的問(wèn)題（分開(kāi)、受傷、攻擊行為、丟失物品、害怕等）。

以孩子為主導  

·   玩一些有象征意義的游戲。

·   發(fā)現并制造機會(huì )。 

·   提示一些具有象征性的動(dòng)作。

·   使游戲有意義。

·   使游戲簡(jiǎn)單，容易做。

·   通過(guò)有效果的提示、有效果的跟隨、等待/提速來(lái)持續。 

·   個(gè)性化 

·   參與到孩子中去，成為孩子的玩伴。 

·   不斷擴展游戲，并要持續下去。 

·   不要改變主題。 

擴展思維

·   把孩子的每一個(gè)動(dòng)作或事物看成一種想法！ 

·   你不必等待他的許可才跟他一起玩。

·   不要刻板地“讀”或“描述”。 

·   象演員那樣把自己作為劇中的人物與孩子對話(huà)

·   選取一個(gè)角色，通過(guò)角色與孩子對話(huà)。

·   構建起真正的情感體驗——為下一步要發(fā)生的情況搭建聯(lián)系。 

·   等待孩子做出下一步的行動(dòng)——然后再給出下一步的選擇或示范。

·   克制住自己主宰孩子的沖動(dòng)。

·   適度控制孩子的要求。 

·   要幫助孩子把不同的思想聯(lián)系在一起。 

·   能夠對你的以及孩子的行為給出理由。

·   在解決問(wèn)題時(shí)的輔助作用。 

·   使孩子的思維更復雜、更有條理性。

設置障礙

擴展解決問(wèn)題的能力

由于你為他設置了障礙，因此面對這些變化和難度可能會(huì )使孩子感到奇怪、不解或煩躁。 

·   以一種相同的情緒接近孩子：噢！不！怎么啦？發(fā)生什么啦？

·   幫助孩子解決問(wèn)題，但要等孩子首先發(fā)現問(wèn)題，并鼓勵他去解決。 

·   象玩啞劇一樣，盡可能地增加難題的長(cháng)度。 

·   給孩子錯誤的解決方式，以使他能夠發(fā)現多個(gè)解決方法。

·   就孩子的需求提出問(wèn)題或見(jiàn)解。  

注意：這一目的并不是打擊孩子的自信心，而是要孩子在面對問(wèn)題的時(shí)候能夠具有靈活的思維和行為。 

幫助孩子構建一個(gè)具有象征意義的世界

·   利用玩具或其它物品把孩子所知道和喜歡的真實(shí)生活感受演出來(lái)。

·   能過(guò)假想的行為對孩子的真實(shí)需求做出回應。

·   可以讓孩子發(fā)現什么是真的，什么是玩具。 

·   在象征性表演之前，鼓勵孩子運用服飾、木偶等進(jìn)行表演。 

·   運用一系列的具體人物或洋娃娃來(lái)代表家庭成員，或是用家庭成員的名字來(lái)命名其他的人物。

·   賦予游戲中的物品以象征的意義。 

例子： 

當孩子爬到沙發(fā)靠背上時(shí)，假裝他是在爬一座山。

當孩子從滑梯上滑下來(lái)時(shí)，假裝他滑進(jìn)了大海里，正在觀(guān)察魚(yú)類(lèi)。 

·   當需要時(shí)，用一個(gè)物品來(lái)代替另一個(gè)事物，如可以把一個(gè)球看成是一輛車(chē)，或是把一個(gè)勺子看成是一個(gè)生日蠟燭。 

·   在用替代物或玩具時(shí)要配合使用手勢。 

·   在做這樣的游戲時(shí)，要讓孩子詳細描述個(gè)人的意圖。 

提問(wèn)誰(shuí)在開(kāi)著(zhù)小汽車(chē)呢。 

要把小汽車(chē)開(kāi)到哪里。

他是否帶了足夠的錢(qián)。 

是否記著(zhù)帶上車(chē)鑰匙。 

為什么要去那。

為什么不去別的地方。

·   盡量地擴展內容（多使用誰(shuí)、什么、哪里、為什么、什么時(shí)候這樣的開(kāi)放式問(wèn)句。） 

·   設置一些意想不到的突發(fā)事件.

在游戲中運用象征性的解決方法，如當洋娃娃掉到了地上，就把急救箱拿過(guò)來(lái)，讓孩子幫助受傷的洋娃娃。 

·   鼓勵孩子的移情。 

·   融入到劇中。 

·   成為一名表演者。 

直接同洋娃娃對話(huà)，而不是問(wèn)孩子發(fā)生了什么，或是描述。

即要幫助孩子進(jìn)入角色，你自己也要成為一名表演者。

游戲中的角色即要順應孩子，也要挑戰孩子的想法。 

·   在游戲中設置障礙。（如，把你的車(chē)擋住他的路，然后假裝成劇中的人物，看一看孩子的反應。如果必要的話(huà)，不斷地增加緊急情況，以鼓勵孩子解決問(wèn)題，如有必要則作為孩子的盟友幫助他解決。）

·   運用孩子知道或喜歡的人物如迪斯尼或芝麻等來(lái)進(jìn)行象征性的表演。重復熟悉的場(chǎng)景或是歌曲，增加新的思想。要注意孩子不喜歡或害怕的人物或主題。 

·   運用短劇表演使孩子理解和掌握一些他曾經(jīng)害怕的事物/主題。運用科幻和現實(shí)內容。 

·   以孩子為主導，孩子的表演不必要很現實(shí)（他的想法可能不著(zhù)邊際），但要鼓勵他的邏輯性思維。

·   要關(guān)注表演的過(guò)程、所代表的人物、當思維轉換時(shí)還需要什么替代物、問(wèn)題是什么、什么時(shí)候結束這個(gè)想法等。確定開(kāi)始、中間和結尾。

·   表演的時(shí)候，使你的聲調與劇情相符。如劇中人物受到傷害時(shí)就假裝哭，劇中人物高興了就要大聲歡呼，當你扮演一個(gè)壞人時(shí)，就要陰陽(yáng)怪氣地說(shuō)話(huà)。靠短劇表演給孩子有影響性的提示。

·   無(wú)論是在劇里，還是在之后的現實(shí)生活中，都要運用這些想法和感情。 

·   提及一些抽象的主題如好人/壞人、分離/迷失、和各種情緒情感，如親密、害怕、嫉妒、生氣、專(zhuān)橫、競爭等。

注意：象征性的短劇和對話(huà)表演是最有效的練習方式、重復表演、理解和掌握情緒情感、思維、經(jīng)歷的廣泛性。

發(fā)展抽象思維 

·   以孩子為主導，構建孩子的思維。

·   在假想游戲中鼓勵孩子增加新想法。

·   提高影響意識和參與意識。 

·   練習和擴展快速地有來(lái)有往的互動(dòng)和對話(huà)（手勢和語(yǔ)言）。

·   任何時(shí)候都要進(jìn)行邏輯性的對話(huà)（如，開(kāi)車(chē)時(shí)、吃飯時(shí)、洗澡時(shí)等）內容不必太現實(shí)。 

·   使孩子理解幻想與現實(shí)。 

·   弄清孩子對某些情感、主題和人物的害怕和逃避。

·   短劇和對話(huà)要有始有終——明確需要解決的問(wèn)題、情感和行為——接受所有的情感，并鼓勵移情。 

·   選擇一些書(shū)讀其中的主題、行為和問(wèn)題的解決方式——與孩子討論不同的表達和情感。

·   鼓勵孩子的抽象思維。 

問(wèn)“為什么”的問(wèn)題

征詢(xún)意見(jiàn)

比較不同的觀(guān)點(diǎn)

再一次體驗不同的情感。

不要告訴孩子使用什么尺度。

·   使用攝錄工具——把自己拍下來(lái)。 

·   避免斷章取義、機械重復的問(wèn)題。

·   有創(chuàng )造力。 

例子：

1.如果孩子把腳放在假想的游泳池，問(wèn)他是不是很涼。 

2.如果孩子很渴，給他一個(gè)空杯子或邀請他喝茶。

3.如果孩子餓了，就打開(kāi)一個(gè)玩具冰箱，取出一些食品，假裝去做飯，或問(wèn)他是否去一個(gè)假想的市場(chǎng)買(mǎi)些吃的東西。 

4.如果孩子想離開(kāi)，就給他一把玩具小汽車(chē)的鑰匙。

5.如果說(shuō)孩子躺在地板或長(cháng)沙發(fā)上，給他蓋上毯子使來(lái)枕頭，假裝把燈關(guān)掉，給他唱搖籃曲。

·   鼓勵孩子用服飾、木偶演劇。 

·   使用一系列的具體的人物/洋娃娃代表家庭成員，用家庭成員的名字命名其他的人物。

·   融入到劇中。成為劇里面的人物。直接對著(zhù)洋娃娃說(shuō)話(huà)，而不是問(wèn)孩子發(fā)生了什么，或簡(jiǎn)單地描述。 

發(fā)展運動(dòng)組織能力 

·   反著(zhù)做。

例子： 

推動(dòng)一個(gè)物體走直線(xiàn)。

把一個(gè)喜歡的玩具給蓋住。 

把一個(gè)拼圖板放在錯誤的位置。

把一個(gè)喜歡的玩具藏在其它玩具或完全不相干的物體下面。 

把喜歡的玩具從上次玩過(guò)的地方拿走藏起來(lái)。 

·   提供行為的目的——把每一個(gè)運動(dòng)當成是有目的、有象征意義的。 

孩子扔一個(gè)球時(shí)——你要用一個(gè)籃子給接住。 

孩子拿著(zhù)一個(gè)小玩偶（代表一個(gè)游戲中的人物或動(dòng)物）——拿來(lái)一個(gè)玩具滑梯、校車(chē)、食物（如果孩子不能夠主動(dòng)去玩，則問(wèn)他手上的玩偶是否想做……如果必要給出選擇……）。

孩子拍拍打打的——拿給他一只鼓（也可以是盤(pán)子、塑料玩具、小木棒等）

孩子推動(dòng)小汽車(chē)——給他拿來(lái)車(chē)庫、障礙物。 

孩子去拉你的手——就和他一起玩擊掌、用手指數數、跳舞。

·   增加需要解決的問(wèn)題——要求更多的步驟。

把一個(gè)孩子喜歡的玩具放在盒子里面，不系帶子。假裝一個(gè)物體需要使用工具、膠帶、邦迪（象征性的）進(jìn)行修理。

為孩子設置一些障礙，繞圈、移動(dòng)、重新放置到正確的位置。

拿一本書(shū)反著(zhù)讀。

給孩子拿一只寫(xiě)不出字的筆。

坐在孩子的位置。 

站在孩子起跑的地方。 

把一個(gè)孩子喜歡的玩具放在一只手里讓他猜在哪一只手里。

如果孩子在找的時(shí)候不用自己的手，你就把雙手放在口袋里或舉過(guò)頭頂。 

把你的鞋給他讓他穿。 

不斷移動(dòng)他喜歡的那個(gè)玩具。

·   盡量擴展互動(dòng)，保持其愉悅性。 

·   經(jīng)常改變環(huán)境以制造靈活性，多設置問(wèn)題，擴展討論范圍。

經(jīng)常變換一些物體的位置（變動(dòng)抽屜和籃子里的東西，）。 

重新擺放家俱并設置一些難題（讓孩子發(fā)現椅子是倒著(zhù)放的或是一邊推動(dòng)椅子一邊讓他坐在上面）。 

從雜志上剪一張圖片，掛在眼睛的高度，但是經(jīng)常變換位置。

·   鼓勵孩子開(kāi)始/繼續運動(dòng) 

預備，開(kāi)始。

把孩子剛才玩的玩具放回到他的手里（噢，你扔的，忘記了？）。

提示孩子 

使用間接輔助（假裝給某人打電話(huà)，讓他過(guò)來(lái)，問(wèn)他在哪？） 

引入下一個(gè)步驟（運用木偶假裝吃玩具食物、鏡子、等） 

交換物品、位置。 

·   象征性地處理行為的結果。

洋娃娃孩子倒了——噢！她哭了！你受傷了嗎？用繃帶包扎上，去看醫生吧，趕緊叫救護車(chē)。 

·   示范一系列需要解決的問(wèn)題的行為。

·   組織你的想法——討論孩子需要什么。

拿著(zhù)孩子將會(huì )用到的玩具。 

明確環(huán)境布置和目的。

在游戲中，明確問(wèn)題和解決問(wèn)題的順序。

明確游戲的開(kāi)始、中間和結尾。 

提出挑戰性的問(wèn)題，與孩子進(jìn)行討論。 

·   邊拍手，邊唱歌的互動(dòng)游戲。 

·   玩尋寶游戲并使用地圖（運用視覺(jué)和語(yǔ)言提示）。

·   做游戲

在普通的游樂(lè )場(chǎng)/集體游戲

認知游戲 

過(guò)家家

扮演角色

手工活動(dòng) 

·   體育運動(dòng)

單人體育項目如網(wǎng)球、輪滑、投籃、滑冰等。

集體項目如足球、棒球、籃球比賽。 

體操

跆拳道 

活動(dòng)過(guò)程中的困難 

孩子的行為   家長(cháng)的解決方式

逃避、躲開(kāi)   堅持追隨他

把孩子的行為看成是一種有目的的行為。

運用視覺(jué)提示。 

故意阻擋他

象變魔術(shù)一樣吸引他 

堅持要他做出反應 

反應僵硬，不知道下一步該做什么。   明確目的

把他喜歡的物品還給他

以其它方式運用一些物品吸引他

擴展內容

賦予新的含義 

使用格式化的提示作為開(kāi)始，如預期、開(kāi)始。 

使用視覺(jué)提示   參與其中

提供多個(gè)選擇 

改變方向 

持續不停地說(shuō)話(huà)   要求輪流、參與、模仿、幫助。

進(jìn)行互動(dòng) 

多問(wèn)幾次“多少？” 

為活動(dòng)設定好時(shí)間。 

強烈反對   表現出報歉的態(tài)度

表演啞劇 

恢復到原來(lái)的狀態(tài) 

假裝斥責劇中的人物 

拒絕   一邊不斷地給孩子提供物品一邊說(shuō)“不”

擴展，給出其它選擇或安排其它時(shí)間

總說(shuō)一些不相干的事情   堅持要他做出回應

注意變化或終止

變得焦慮或害怕   重新確定 

使用象征性的解決方式

推、打等   提供有影響性的提示，如‘噢、不’以鼓勵他能夠自我調節。 

用身體限制他

如果沒(méi)有這種行為，對他進(jìn)行獎勵

進(jìn)行Floor Time的時(shí)機  

為了使孩子學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力和適應變化。要抓住孩子日常生活中的一段時(shí)間以進(jìn)行問(wèn)題的解決，并改變他已經(jīng)熟悉的短劇。 

想一想如何利用下面所列的機會(huì )：

·   你為孩子所做的所有日常的事情。 

·   孩子所期望所有你做的事情。 

·   孩子想做的所有的事情。

·   孩子所期望擁有的事情。

·   日常變化。

Floor Time的家庭時(shí)機

·   穿衣服或脫衣服時(shí)：讓孩子做出選擇穿哪件，不穿哪件，或是先脫哪件，后脫哪件。但要他說(shuō)話(huà)算。

·   吃飯時(shí)：準備充足的用餐時(shí)間——談?wù)撌澄锏臏蕚洹⒉煌氖澄铩⒛姆N最好吃等任何與孩子的生活密切相關(guān)的話(huà)題。 

·   坐車(chē)時(shí)間：孩子引起什么話(huà)題，就跟隨著(zhù)的話(huà)題進(jìn)行一個(gè)輕松的對話(huà)，或是跟著(zhù)孩子唱他選擇的歌曲。

·   上學(xué)和放學(xué)的路上：在到達學(xué)校后進(jìn)教室之前停下一小會(huì )兒，或是在活動(dòng)轉換時(shí)，讀一個(gè)小故事、看一看動(dòng)物角、或認真地對他說(shuō)一聲：“再見(jiàn)！”把孩子從教室里接出來(lái)之后，給他一段時(shí)間讓他向你講述一天的重要事情。（記得這些一定要發(fā)生在校園里，因為校園會(huì )給他提供視覺(jué)輔助幫助他回憶當天發(fā)生的事情。） 

·   洗澡時(shí)：放幾個(gè)浴缸小玩具，把它們浸到水里，與孩子一起玩。孩子在水里會(huì )非常放松的。 

·   看書(shū)時(shí)：讓孩子坐在你的大腿上看書(shū)或一起坐在椅子上或床上。一邊讀，一邊問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題。（如果孩子很喜歡的話(huà)，就繼續讀下去，分享這種快樂(lè )。）

·   睡覺(jué)時(shí)：睡覺(jué)的時(shí)間一般是固定的，但卻是一個(gè)建立親密關(guān)系的最好時(shí)機。孩子有時(shí)會(huì )在睡前愿意與你分享他的想法，盡管你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候睡覺(jué)優(yōu)先，但還是要表現出關(guān)切，直到孩子情緒平穩。 

把每日的活動(dòng)演變成需要解決的問(wèn)題 

·   吃飯之前，故意移動(dòng)孩子坐的凳子，使之與桌子有一段距離。

·   要倒果汁時(shí)，瓶子沒(méi)打開(kāi)。

·   當你告訴孩子到了洗澡的時(shí)候，孩子看到的卻是空著(zhù)的浴缸。

·   他的鞋被藏了起來(lái)。 

·   放置他喜歡的書(shū)的書(shū)架移動(dòng)了位置。

·   把一雙襪子都穿在了一只腳上。

·   把他的襯衫穿在了他的腳上。 

·   遞給他餐具時(shí)，發(fā)現叉子和勺子是被皮筋捆在一起的。

·   要給孩子喝水時(shí)，杯子是倒扣著(zhù)的。 

·   把馬克筆放在一個(gè)新的容器里，而孩子還不會(huì )開(kāi)這個(gè)新容器。

·   把兩上拼圖板混在一起。