a.「ABA」不是教育目標

「ABA」目前已有新的版本和新的方法。但不論怎么修改，它正如作者所說(shuō)，是「提升自閉兒社會(huì )交往能力」的一種方式。對自閉兒早期不開(kāi)口，不會(huì )溝通；它是一種方法。但是能溝通、能受教之后，下一步該教什么，怎么和入學(xué)后的學(xué)習接軌，「ABA」并不是為達到這個(gè)目的而設計的。

b.自閉兒的教育劉氏不從「社交」、「語(yǔ)言」開(kāi)始！

自閉兒的問(wèn)題表象，是在語(yǔ)言和社交能力上。所以不論醫學(xué)界或心理學(xué)界都針對他們的語(yǔ)言、社交能力去研究設計方法。例如「ABA」針對「社交能力」、「語(yǔ)言治療」、「語(yǔ)言缺失」，但是劉氏的觀(guān)點(diǎn)則不同，劉氏針對的是「語(yǔ)言能力」和「社交能力」又是由哪些能力形成的去做。所以「ABA」教的是「方法」，劉氏教的是形成原因的「內容」。較方法的人常會(huì )因內容的不了解在孩子能溝通后，不知道往后要教什么，也不知道怎么與小學(xué)的課程相接軌。「治療語(yǔ)言」的人也一樣，除了語(yǔ)言的誘發(fā)不是那么的到位，對「語(yǔ)言能力發(fā)展」（語(yǔ)言能力及齡）也無(wú)法提供幫助。所以學(xué)前自閉兒，往往因為這兩項或其他醫學(xué)方法而耽誤了寶貴時(shí)間和學(xué)前特教的機會(huì )。「心理」和「醫學(xué)」兩個(gè)領(lǐng)域只想把「社交」和「語(yǔ)言」能力建立起來(lái)，劉氏則是將「社交」和「語(yǔ)言」能力分成不同階段，每年都有不同目標。

懂得社交和語(yǔ)言能力怎么形成，又知道什么年齡該達到什么語(yǔ)言、社交，還有其他學(xué)科的能力水平，才容易創(chuàng )造更好的條件和入學(xué)后每個(gè)學(xué)科的學(xué)習接軌。否則辛辛苦苦用盡了「醫學(xué)」和「心理學(xué)」的方法，還以為自己盡心盡力，卻不知道實(shí)際上是耽誤了孩子。

c.被誤診為自閉癥的孩子

許多語(yǔ)言能力發(fā)展慢，兩眼東張西望，社交能力差，不太與人溝通，四處走動(dòng)...的孩子，經(jīng)常被誤診為「自閉癥」或者「有自閉癥傾向」。其實(shí)他們是「學(xué)習能力不及齡」，屬于「學(xué)習障礙」。

但是在學(xué)前這段時(shí)間，他們跟著(zhù)大家跑醫院。拖到入學(xué)前是開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，但是各項能力都沒(méi)跟上同齡孩子應有的水平。入學(xué)后，除了學(xué)校沒(méi)有為這樣究竟安排的補救環(huán)境，也沒(méi)有能有效教育這種孩子的方法。他們的問(wèn)題還經(jīng)常被視為是「行為」、「態(tài)度」、「注意力」、「多動(dòng)」...所造成。這種把結果當原因的專(zhuān)業(yè)知識，一直困擾著(zhù)老師和家長(cháng)，讓他們無(wú)暇，也不可能想到真正原因不在這里。

假性自閉癥的孩子們，需要用「學(xué)習能力」提升的方式盡早從自閉癥群眾中分離出來(lái)。

c.別說(shuō)什么方法都試過(guò)了

自閉兒的「自閉特質(zhì)」是不能根治的，但是思維能力卻能逐年上長(cháng)。想法成熟，脫離了幼稚的階段，自然「自閉」的情況可以改善，但是這種「想法逐年成熟」、「思考能力隨年齡成長(cháng)」，是「學(xué)習能力」逐年上升，與環(huán)境交互作用的結果。可惜的是全世界的自閉癥兒童，從被發(fā)現是「自閉癥」之后到入學(xué)，忙來(lái)忙去，幾乎都是在醫院倡導的各種「治療」中將時(shí)光輕擲。沒(méi)人注重自閉兒的「學(xué)前特殊教育」。醫療并不是教育，而且特殊教育更能解決的問(wèn)題，何況浪費時(shí)間，用醫療、復健（康復）的方法，只需求些微弱幫助。

「語(yǔ)言治療」、「感覺(jué)結合」、「聽(tīng)力結合」、「音樂(lè )治療」、「藝術(shù)治療」... ...能治療孩子的作文，如「有內容無(wú)章法」或「有章法無(wú)內容」（寫(xiě)的短）嗎？能治療幾年級的應用題呢？能讓閱讀能力勝任幾年紀的教材呢？不同年齡的說(shuō)話(huà)內容和理解能力，也是這些方法「治療」出來(lái)的嗎？沒(méi)有這些「治療」教育就不能進(jìn)行嗎？

多年來(lái)家長(cháng)們帶著(zhù)孩子穿梭在醫學(xué)和心理的方法，根本無(wú)法判斷這些方法的屬性和優(yōu)劣，對自由的孩子而言，有如悲劇。

d.認識不同的專(zhuān)家

一、教育的領(lǐng)域，主要研究「教材」（學(xué)科）和「教法」。例如數學(xué)、語(yǔ)文教材，教法便是。

二、心理學(xué)在教育領(lǐng)域的研究稱(chēng)為「教育心理學(xué)」。強調的是心理和行為，用的是強化（增強）的方法。認為只有好的態(tài)度和行為，如注意力集中、專(zhuān)心、有自控能力、有興趣... ...等，學(xué)習才能更好。這種只強調行為、態(tài)度，而忽略了「幾歲的能力，面對幾年級的教材」；似乎在暗示我們小學(xué)生只要專(zhuān)心，注意力集中... ...，也可以上大學(xué)。況且兒童能力的差異與學(xué)習能力的不足，經(jīng)常是行為和態(tài)度不當的原因。
　　反而不當行為經(jīng)常是「能力不及齡」的結果。這種倒果為因的看法，經(jīng)常困惑著(zhù)教師和家長(cháng)。在「劉氏」提出這個(gè)論點(diǎn)之前，全世界的教師是被心理學(xué)家這么教的。

三、醫學(xué)涉及教育方面的研究，多朝向影響學(xué)習的「生理條件」。但是卻證明不了具備了這些「生理條件」，就一定學(xué)的更好。「感覺(jué)結合」、「注意力不集中癥」（包括多動(dòng)）都無(wú)法提出這樣的證明。這些研究里，經(jīng)常還提到：「奇怪的是這些注意力不集中的孩子，做某些事注意力卻非常集中」。而且這一類(lèi)的病癥，有時(shí)候竟然拿不出「到底有沒(méi)有這個(gè)癥」的具體醫學(xué)根據。

目前，兒童學(xué)習問(wèn)題已經(jīng)「心理化」和「醫學(xué)化」了。前者對很多現象倒果為因，后者則常拿不出醫學(xué)上具體的根據。