看了“教育的三個(gè)層次”感觸很深。記得前不久，一位日本留學(xué)生就和我說(shuō)了這樣一段話，他說(shuō)：王老師，你想象不到，當(dāng)我看到日本的自閉癥孩子時(shí)，他們的狀況好得讓我吃驚，而中國(guó)的自閉癥孩子怎么這么“重”呢？當(dāng)然我們都知道，還沒(méi)有資料顯示自閉癥的輕重與地域有什么關(guān)系。那么問(wèn)題出在哪里呢？我認(rèn)為其中很重要的一個(gè)原因就是教育觀念的差異。教育觀念的差異導(dǎo)致訓(xùn)練效果的差異。從家長(zhǎng)的角度講，往往最關(guān)心的是教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榧议L(zhǎng)最頭疼的首先是孩子能不能上學(xué)，因此當(dāng)孩子有了一定的配合能力以后家長(zhǎng)急于灌輸給孩子大量的知識(shí)。從教育者的角度講，往往最關(guān)心的是訓(xùn)練方法。因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都在探討是ABA、結(jié)構(gòu)化還是感統(tǒng)對(duì)自閉癥孩子最為有效。當(dāng)然知識(shí)的灌輸、方法的選擇都是很有必要的。但是，當(dāng)我們灌輸知識(shí)、選擇方法的時(shí)候我們是不是首先要確定方向，我們的訓(xùn)練方向是什么？也就是說(shuō)我們要訓(xùn)練孩子什么？是知識(shí)、是方法還是能力。因此教育的三個(gè)層次是不是同樣適用于我們自閉癥孩子的訓(xùn)練呢？知識(shí)服務(wù)于方法，方法服務(wù)于能力。就象我們訓(xùn)練一個(gè)沒(méi)有任何認(rèn)知基礎(chǔ)的孩子，我們教他認(rèn)識(shí)什么是“蘋果”，在我們教他認(rèn)識(shí)蘋果的時(shí)候我們的目的不是讓他認(rèn)識(shí)蘋果而是教他認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的方法，他會(huì)利用這種方法去認(rèn)識(shí)一切他不認(rèn)識(shí)的東西，而在這個(gè)過(guò)程中我們的最終目的是幫助他建立認(rèn)知事物的能力。如果以這樣的思路去進(jìn)行訓(xùn)練的話，效果會(huì)不會(huì)得以改善呢？
以上是我有感而發(fā)，望大家批評(píng)指正。