講ABA多了，與家長(cháng)和專(zhuān)業(yè)人士接觸也多。入門(mén)的，未入門(mén)的，聽(tīng)說(shuō)的，依葫蘆畫(huà)瓢的，提到ABA，再熟悉不過(guò)的，好像就是強化了。

　　強化似乎人人都懂，對于那個(gè)“這樣做（模仿訓練）”然后讓孩子舔一舌頭棒棒糖（或者山楂片，薯片，各種片）再加上“做對了，你真棒”的經(jīng)典范式，似乎人人都很在行到有點(diǎn)不屑的程度。

　　關(guān)于這種教條式的強化程序也是有很多內涵的，在各種各樣的培訓班和咨詢(xún)中都強調過(guò)了不知道多少遍了，網(wǎng)絡(luò )上也隨處可見(jiàn)筆記心得之類(lèi)的轉載，此處就不再潑墨了。

　　今天專(zhuān)門(mén)談?wù)劊瑸榇蠹医蚪驑?lè )道的自然式教育體系下的強化物問(wèn)題。

　　有專(zhuān)家說(shuō)，情感的、言語(yǔ)的互動(dòng)才是最好的、最高級的、自然的強化物。物質(zhì)性的只在初期管用，以后就要盡量避免。于是，很多家長(cháng)很快，甚至可能比專(zhuān)家預料的還快地廢棄了糖果飲料玩具喜好，甚至害怕孩子喜歡上這些東西，美其名曰防止“刻板”。同時(shí)費盡心機追著(zhù)孩子的屁股說(shuō)話(huà)，孩子無(wú)趣，自己尷尬，整得訓練時(shí)自己就像祥林嫂，不管人家聽(tīng)不聽(tīng)，得著(zhù)機會(huì )就說(shuō)“我原本知道……”那一類(lèi)的套話(huà)。

　　在機構坐診咨詢(xún)，一個(gè)女孩注意力似乎很不集中，從青蛙到泡泡似乎都很難入她的法眼。使盡渾身解數似乎也很難博得回眸一盼。情急之下拿起方靜給我準備的削了皮的蘋(píng)果塊，用牙簽挑著(zhù)，嘎吱嘎吱地嚼了起來(lái)，邊吃邊看著(zhù)那個(gè)“心不在焉”的小姑娘。也許是我吃的興味很濃，也許是嘎吱嘎吱的響聲，她突然沉靜下來(lái)，閃亮的瞳眸正視著(zhù)我的一舉一動(dòng)，專(zhuān)注的像一個(gè)正常的孩子。稍后輕啟雙唇，蹦出了進(jìn)入咨詢(xún)室以來(lái)第一個(gè)真正有意義的交流的詞匯“吃梨”。不知道媽媽有沒(méi)有注意，我可是喜出望外。趕緊挑起一塊，送到她的嘴邊，邊樂(lè )呵呵地問(wèn)她說(shuō)，“是的，叔叔在吃梨，你要不要吃一塊？”

　　“吃”，她話(huà)音剛落，我就把蘋(píng)果送到了她的嘴里，她舔了舔，也許咬了一下，就吐出來(lái)。轉頭向媽媽?zhuān)皨寢尦浴薄２蜒篮炁e向媽媽嘴邊。媽媽很被動(dòng)地要吃（媽媽似乎知道她不愛(ài)吃蘋(píng)果；我們的媽媽們通常會(huì )如此，如果知道孩子特別喜歡吃這個(gè)，而首先讓我們吃，我們一定非常欣喜甚至感動(dòng)，肯定不會(huì )忘了強化；但如果我們知道她并不愛(ài)吃，可能也就無(wú)反應地吃了，因為沒(méi)有誰(shuí)覺(jué)得孩子臟。但一般不會(huì )想到夸孩子這種分享的舉動(dòng)，盡管從內心的分析來(lái)看，她也許還沒(méi)有分享的動(dòng)機），我趕緊提醒，“你要謝謝她呀”。媽媽心領(lǐng)神會(huì )，臉上就像孩子把最?lèi)?ài)吃的東西分給了自己一樣。接下來(lái)，猜猜看有什么發(fā)生？孩子主動(dòng)地又挑了一塊，這一回，她沒(méi)有往自己嘴里放，而直接遞到媽媽嘴里（這相對于剛才往自己嘴里放了以后才給別人更接近于主動(dòng)分享，為什么會(huì )出現或者增加這樣的行為，有心的家長(cháng)應當已經(jīng)點(diǎn)頭微笑了）。

　　如此，她在這短短兩三分鐘的時(shí)間里，從目光、眼神、表情到語(yǔ)言和行為就像完全從自閉的閘門(mén)里被釋放出來(lái)一樣，互動(dòng)是如此的和諧與自然。

　　不記得是不是同一個(gè)家長(cháng)了。她提到在訓練的時(shí)候，都不敢把孩子喜歡的拼圖（板）游戲給孩子作為強化物。因為她不喜歡訓練而太喜歡這個(gè)拼圖（板），以至于給了她就收不回來(lái)。在家里也不敢把這個(gè)放給她玩，說(shuō)是害怕她形成刻板的行為。

　　放著(zhù)這樣好的強化物，讓它束之高閣，對于孤獨癥兒童的訓練來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是暴殄天物！在教條式的回合訓練模式中，我們完全可以用簡(jiǎn)單的拼圖（比如只有兩三塊）作為強化物，這樣既保持它對訓練的興趣，又不至于沉溺進(jìn)去反而影響了訓練。而在家庭里，則完全可以用較為復雜的拼圖（比如30塊或者40塊）來(lái)保持她對自然話(huà)題的注意和維持。比如，我們把拼圖的框給她，再給她4到5塊拼圖，讓她開(kāi)始自己感興趣的活動(dòng)（利用行為動(dòng)量，形成自然的強化物）。但是我們把握剩余的幾十塊在自己手上，每當她需要的時(shí)候我們借機做一些簡(jiǎn)單溝通性的教學(xué)活動(dòng)（比如數數看，你已經(jīng)拼了幾塊了？你想要什么顏色（或者形狀）的呀？或者這個(gè)拼圖跟學(xué)校的一樣嗎？怎么不一樣？等等。或者把一個(gè)相對復雜的主題比如，看過(guò)的一本書(shū)、一個(gè)電影，或者參加的一個(gè)活動(dòng)，拆開(kāi)來(lái)放在每一個(gè)要求下一塊的活動(dòng)間歇里完成。總而言之，根據孩子的能力因材施教。關(guān)鍵在于，這個(gè)強化物（完成40到50塊拼圖的活動(dòng)）不是完完全全撒手給她（那樣，可能真的就變成刻板的興趣了），而是由我們控制著(zhù)節奏和進(jìn)程。當然，像這樣的ABA教學(xué)，除了上面交代的對強化物的控制和發(fā)現以外，還要特別注意實(shí)時(shí)地把握孩子的能力和困難，及時(shí)輔助她成功（關(guān)于這一點(diǎn)，是怎么強調也不過(guò)分，但是又很難言傳清楚的事情，我只能提醒父母，多聞不如一練，成功才是關(guān)鍵）。

　　限于時(shí)間關(guān)系，在機構我講的最充分的ABA也不過(guò)是這個(gè)強化。但還是覺(jué)得沒(méi)有講的更透，回過(guò)頭來(lái)補充一些家長(cháng)咨詢(xún)的例子，促進(jìn)家長(cháng)和專(zhuān)業(yè)人員的思考。

　　孤獨癥的孩子的命運不是掌握在政府、機構、醫院等提供幫助的人員手里，而是掌握在家長(cháng)自己手里，各家的不幸各個(gè)不同，但成功的家長(cháng)，在我看來(lái)必須具備三個(gè)條件，缺一不可：（1）善于學(xué)習；（2）勤于思考；（3）樂(lè )于訓練。

　　既學(xué)且思不訓練，只有主意無(wú)定見(jiàn)；只練不思也不學(xué)，白搭功夫與金錢(qián)。