孤獨癥兒童的學(xué)習時(shí)常會(huì )陷在一個(gè)非常具體或特定的形式中，難以適應在變化了的環(huán)境中學(xué)習，泛化和鞏固是兩種教學(xué)方法，

　　1、幫助孩子在變化的環(huán)境中應用新學(xué)到的技能，

　　2、教師使用更加一般化。

　　泛化：

　　泛化-----大致的或類(lèi)似的轉換，是 ABA訓練中一個(gè)非常重要的概念和方法，一旦一個(gè)技巧在一個(gè)（如，教室）環(huán)境中被教會(huì )，就要將他轉移到變化了的環(huán)境，（如：材料、位置、人員）中進(jìn)行泛化。

　　泛化-----關(guān)系到訓練的有效性即可以確定行為的改變是因為孩子學(xué)到了東西，要使一個(gè)教學(xué)方案，達到有效性，就要系統地進(jìn)行泛化訓練。

　　泛化-----通常可以分為兩個(gè)方面：刺激的泛化和反應的泛化。

　　刺激的泛化

　　刺激的泛化是指：在一個(gè)環(huán)境中學(xué)會(huì )的行為，以后在其他的環(huán)境中也能表現出來(lái)，盡管這些環(huán)境并沒(méi)有包括在教學(xué)計劃中。

　　“一個(gè)行為是否能泛化到各種不同的環(huán)境中，在事先是不知道的，有時(shí)能夠有時(shí)卻不能，如果表現出泛化困難，就需要去推動(dòng)他。”

　　以下幾種方法可以幫助你做刺激的泛化

　　在不同的環(huán)境中去訓練：

　　如果你的孩子只在一個(gè)地方做訓練（如學(xué)校或訓練中心），沒(méi)有在其他地方學(xué)習（如家里）的經(jīng)驗，那么環(huán)境變化后他會(huì )表現上的差別，即很難、幾乎沒(méi)有泛化的能力，為了避免這種情況的出現，注意：1、訓練要在一個(gè)以上的地方進(jìn)行。2、在學(xué)校、訓練中心教的課程內容，在家里也應該進(jìn)行。

　　有不同的老師上課

　　有多個(gè)“重要的成年人”參與教學(xué)是非常的關(guān)鍵的一點(diǎn)。在教孤獨癥孩子時(shí)經(jīng)常的情形是：孩子跟教師在一起時(shí)，表現得很乖，學(xué)習得也很好，但跟父母在一起時(shí)卻表現得很差；或者一個(gè)一直由父母訓練的孩子，到了幼兒園/學(xué)校無(wú)法跟老師學(xué)習。

　　“因此，應該是孩子身邊所有的成年人，都要介入到訓練中來(lái)。經(jīng)過(guò)跟一定數量的大人學(xué)習之后，孩子對大人的‘區別對待’就會(huì )被打亂，新學(xué)會(huì )的行為也就因能夠適應不同的人而泛化了。”

　　將刺激物共同化

　　至少在開(kāi)始訓練的階段，將家里和訓練中心/學(xué)校的外表布置的相似，會(huì )是很有幫助的。

　　“如，在家時(shí)也作用孩子在中心/學(xué)校也作用的教具；嘗試將家里的吃飯環(huán)境布置的與學(xué)校的相近（如在餐桌上鋪上與學(xué)校一樣的臺布；如果孩子在學(xué)校有比較處得來(lái)的伙伴，嘗試將他們帶到家里來(lái)與你的孩子玩耍；在孩子要上學(xué)之前，在家里模擬教學(xué)的場(chǎng)景，這樣可以使孩子以后到學(xué)校容易適應。）”

　　相同的強化方案

　　如果孩子的一個(gè)行為反應，在家里得到比較“稠”（不斷的）的強化，而他到學(xué)校后卻一下子受到很“稀”（間斷）的對待，該行為的泛化可能就很困難，至少在開(kāi)始的幾天里。“這種在強化方案上的突出變化，一般會(huì )發(fā)生在孩子上學(xué)的時(shí)候。為了避免這種在強化方案上的變化，在孩子上學(xué)之前，就要在家里嘗試稀釋他的強化方案，此外還要有一個(gè)輔導老師，在開(kāi)學(xué)的頭幾天在學(xué)校里維持比較稠的強化方案”

　　為了達到泛化的最大化，可能還需要引進(jìn)更多的環(huán)境差別因素進(jìn)行練習。請記住刺激的泛化的基本規則：如果沒(méi)有就建設它。

　　反應的泛化

　　反應的泛化是指：通過(guò)只訓練一個(gè)行為引起更多（總體）的行為變化。即通過(guò)教一個(gè)或一些有限的行為，你獲得了多少附帶的行為改變效果。

　　例如，通過(guò)訓練孩子坐好看著(zhù)你，他是否總體上變得

　　話(huà)和專(zhuān)心了？你教他擁抱和親吻你，他是否表現出更喜歡你了？“達到一定的泛化程度，無(wú)論是刺激的還是反應的，都是使你的訓練有效的關(guān)鍵，你必須獲得一些“免費的”（不用教也能有的）變化，因為你不可能將所有的環(huán)境里的行為都教給孩子。

　　以下是如何反應的泛化達到最大化的一些建議。

　　1 學(xué)會(huì )交流性反應

　　建立并加強那些可以幫助孩子有效地得到他想要的東西的語(yǔ)言因素。例如，讓孩子學(xué)會(huì )那些對他表達要求有直接幫助的詞（如，餅干、果汁、打開(kāi)、不做了、游泳等），要比學(xué)會(huì )稱(chēng)呼一些概念（如，鼻子、耳朵、綠色等等）要有用得多。因為“許多例子都表明，功能性語(yǔ)言能夠有效地代替亂七八糟的行為，如自我刺激和暴躁性情緒之類(lèi)，因為導致這些行為的一部分原因就是由于他不能適當的表達愿望。”

　　２、學(xué)會(huì )一些實(shí)用的自我幫助技巧。

　　自我幫助技巧就是我們常說(shuō)的生活自理行為。它們能夠幫助孩子得到一些可以增加他的自我滿(mǎn)足或想要的東西。如，他會(huì )打開(kāi)門(mén)，脫掉濕了的內褲，熱的時(shí)候脫掉厚的外衣，或者能夠騎著(zhù)自行車(chē)很方便的到一個(gè)他想去的地方。

　　３、學(xué)會(huì )怎樣玩耍

　　對一些不適當的自我刺激方式來(lái)說(shuō)，某些玩耍活動(dòng)是較適當的替代活動(dòng)，例如，一個(gè)孩子總是旋轉他所看到的一些東西（如，煙灰缸、茶杯、盤(pán)子等），可以利用他的這一點(diǎn)，教他做陶藝，這樣可以減輕他的不適當自我刺激方式。同樣跳舞對于喜歡搖晃身體的孩子會(huì )有幫助。

　　以此類(lèi)推。

　　４、學(xué)會(huì )服從

　　一旦獲得了對孩子兩個(gè)以上的行為控制（如，坐下，站起來(lái)，關(guān)上門(mén)等）孩子對你的服從能力就會(huì )自動(dòng)提高。

　　“重要的一點(diǎn)是要注意到，在這類(lèi)反應的泛化上每個(gè)孩子的具體情況都有所不同”，例如，某個(gè)孩子學(xué)會(huì )了在幾個(gè)行為上對你的服從后，就已經(jīng)證明了他的‘泛化服從’ 能力，即控制幾個(gè)行為后，你就在獲得全面的控制；但對另一些孩子來(lái)說(shuō)，可能還表現不出來(lái)服從性的泛化，需要更多的訓練。

　　５、訓練觀(guān)察性的學(xué)習

　　在一些方面，你應該教孩子學(xué)習一個(gè)過(guò)程，即通過(guò)僅僅是觀(guān)察別人的動(dòng)作，完成由一系列動(dòng)作組成的活動(dòng)。

　　６、學(xué)會(huì )新的社會(huì )反應

　　因為你在建設性的介入孩子的生活，你作為一個(gè)人在傳達著(zhù)是使他滿(mǎn)足還是厭惡，這樣就使你這個(gè)人具有了獎勵和懲罰的性質(zhì)，和意義。“換句話(huà)說(shuō)，大人對于孩子來(lái)說(shuō)，具備了更大范圍上的控制性，孩子的行為也就可以在大人沒(méi)有給予明確的塑造時(shí)等到塑造，新的行為會(huì )在更多的非正式（非訓練）情況下建立起來(lái)。”

　　７、建立內存的強化

　　當孩子能夠從一個(gè)課題或行為中區別出（注意到）所蘊涵的獎勵性時(shí)，你的訓練就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收獲——獲得內在的強化。

　　“尚不知道有哪些方法可以幫助孩子建立內在強化，但至少要讓孩子積極的經(jīng)歷幾次這樣的行為。盡管對內在強化獲得的過(guò)程還知之甚少，但有實(shí)例說(shuō)明它是存在的，如果你在教一組沒(méi)有語(yǔ)言的孩子，模仿你的發(fā)音或單詞，其中的幾個(gè)孩子會(huì )自動(dòng)有了模仿能力，而開(kāi)始變得‘鸚鵡學(xué)舌’。這就是說(shuō)，即使沒(méi)有明確的強化鼓勵，他們也會(huì )一直模仿大人說(shuō)話(huà)。僅模仿發(fā)出的聲音本身就是在強化／鼓勵著(zhù)他們自己，這里模仿課題本身已成為強化物。”

　　鞏固

　　鞏固法——能保證新學(xué)到的行為持續下去。鞏固訓練能使孤獨癥逐步自立，是他未來(lái)生活的關(guān)鍵環(huán)節。

　　“如果在停止了一組行為的訓練后，只有看到他們在幾個(gè)月或者幾年后又漸漸消失，你的工作就會(huì )少了許多價(jià)值。在這方面我們有一些苦澀的教訓。在為一些發(fā)育障礙兒童做了極為辛苦的語(yǔ)言和一些復雜行為的訓練后，我們沒(méi)有繼續在做。而當我們終止上課兩年后，我們發(fā)現他們已丟失了許多。我們有重新開(kāi)了一個(gè)時(shí)間不長(cháng)的訓練，恢復了許多先前已有的成果，但約三年后，我們又看到第二次丟失的發(fā)生。這個(gè)跟蹤研究的數據已經(jīng)被廣泛的討論了。

　　鞏固法的原則體現在：

　　縮小“課上”和“課外”的差別。

　　將學(xué)校與其它環(huán)境的轉換做在“不知不覺(jué)”中。“換句話(huà)說(shuō)，將學(xué)校的氛圍擴展到任何地方，使得孩子弄不清楚什么時(shí)候放學(xué)了，作到這一點(diǎn)的最好辦法是，培訓家長(cháng)或者身邊其他重要的大人，使他們成為老師，這樣孩子就沒(méi)有‘空白’，沒(méi)有‘假期’，他的亞教育環(huán)境與教育環(huán)境就沒(méi)有了差別。”

　　強化方案“正常化”

　　對孩子的強化方式（強化頻率、強化物）要逐漸轉換為在普通環(huán)境中常有的形式，具體可以體現在：

　　逐漸減小強化方案的固定性，實(shí)行一個(gè)靈活多變的方案。即讓孩子習慣不是所有的正確反應都要被強化。

　　“在開(kāi)始時(shí)你對他的每一次正確反應都給予強化，一旦他學(xué)會(huì )了，就要‘消失’掉一些強化，例如，隨時(shí)嘗試隔大約三個(gè)正確反應才強化一次。孩子會(huì )用他的反應‘告訴 ’你可以稀釋得多快，如果他的行為出現減弱，就要‘稠化’上去，最終目的是你可以在十次或二十次正確反應后才強化一次。”

　　逐漸使用二級強化（擁抱、握手、象征夸獎）代替基礎強化（食物）。盡管基礎強化物在訓練新技能時(shí)很有效，但它們未必適合所有的環(huán)境，容易產(chǎn)生過(guò)度強化，并且對年齡較大的孩子也不太有吸引力。

　　使用孩子在自然環(huán)境中也能得的強化物，訓練中心里教師的表演性、夸張強化方式在學(xué)校里一般沒(méi)有；而學(xué)校式的強化，諸如分數或代幣（紅旗、五星等）在校外一般也沒(méi)有，因此在訓練中要注意盡量將你的強化方式和強化物“正常化”。

　　將已經(jīng)學(xué)習的技能與新的技能連接起來(lái)

　　教孩子學(xué)習新的課題時(shí)，能夠利用他已經(jīng)學(xué)會(huì )的技能這樣新舊兩個(gè)均能得到強化。

　　學(xué)會(huì )功能性（實(shí)用的）行為

　　訓練孩子學(xué)習一些他可以因此在日常生活中得到好處（強化）的行為，如一些語(yǔ)言表達、玩耍活動(dòng)和自我幫助等。即使讓他學(xué)了很多，沒(méi)有實(shí)用功能淵博知識，也不會(huì )在外面的環(huán)境中得到鞏固。

　　“行為改變的鞏固也可以并入泛化的范疇，如果孩子不區別對待學(xué)校和非學(xué)校（或者訓練中心和非訓練中心），他的行為就會(huì )得到廣泛的鞏固。還有一些尚不十分清楚的影響訓練效果鞏固的因素，其中有些因素涉及到大腦器官中記憶庫的容量，也可能發(fā)育障礙兒童本身在學(xué)習的長(cháng)期記憶儲量方面有問(wèn)題，目前還很難確定這一點(diǎn)起多大的作用。人們幾乎不了解智力發(fā)育遲滯者的長(cháng)期記憶儲量如何。”