兒童孤獨癥是一類以嚴(yán)重孤獨，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。其源于腦部發(fā)展異常所形成的發(fā)展障礙，它主要呈現(xiàn)人際社會互動發(fā)展的障礙，溝通發(fā)展的障礙，以及局限性狹窄的興趣與固定僵化的行為等三大特征。具體表現(xiàn)為：（1）情感淡漠，對親人缺乏正常的依戀，缺乏目光接觸，嚴(yán)重的自我封閉，不能與他人建立正常的人際關(guān)系；（2）廣泛性語言發(fā)展障礙，不能正確使用語言，代名詞（你、我、他）倒錯，反復(fù)使用無交流意義的語言（如自言自語、重復(fù)問話等）；（3）行為障礙，反復(fù)重復(fù)刻板動作、搖擺、長時間迷戀小物體，固守同一生活環(huán)境等。

　　由于孤獨癥兒童沉靜在自己的世界里，無法用語言、表情、動作跟別人甚至自己的父母進行溝通、交流。有的孩子在開始時會被誤認(rèn)為是弱智或性格內(nèi)向，他們學(xué)習(xí)正常人的語言會很困難，與人交流及與外界溝通也很困難，他們喜愛重復(fù)拍手、搖擺、轉(zhuǎn)圈等動作。當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)變化，他們會強烈抵制。如：恐懼、尖叫、哭泣、發(fā)怒、傷人、自傷等等。

　　孤獨癥兒童會出現(xiàn)以上行為，主要是由于他們長期不接觸外界，不理解這個世界和世界帶來的各種變化，他們?nèi)狈Π踩小?/p>

　　所謂安全感就是人在社會生活中有種穩(wěn)定的不害怕的感覺。

　　美國社會心理學(xué)家馬斯洛先生就把人的需要分為：生理需要、安全、愛、歸屬、尊重、以及自我實現(xiàn)的需要等層次；人類動機的發(fā)展和這些需要的滿足有密切關(guān)系。而孤獨癥兒童恰恰缺乏安全感，安全感的缺乏使他們在生活、學(xué)習(xí)中的種種舉動顯得過激和不可理喻，更不談不上完成自我實現(xiàn)的需要。

　　孤獨癥兒童的不安全感的產(chǎn)生來自多方面的因素，主要有以下幾個方面：

　　一、 孤獨癥兒童對外部環(huán)境的熟悉程度

　　孤獨癥兒童樂衷于固守同一生活環(huán)境，如果環(huán)境不熟悉能讓其產(chǎn)生焦慮和不安。比如：孤獨癥兒童每天上學(xué)走的是同一條路線，由于某種原因，今天要換一條路，能讓他們感到害怕；甚至在學(xué)校上音樂課要換教室，或者換座位等等，不熟悉的環(huán)境都能使他們感到恐懼。他們會用各種過激行為表示拒絕。

　　二、孤獨癥兒童是自身的生理需要得不到滿足

　　孤獨癥兒童由于自身的障礙，不會也不懂表達(dá)自己的需求，因此，在他們渴了、餓了、熱了、累了、生病的時候，他們往往不知如何表達(dá)，所以在旁人看來他們是沒有原因的哭鬧、發(fā)怒，細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)他們真正的需要。

　　三、外界環(huán)境的變化使孤獨癥兒童感到不安

　　1.刺激的聲音

　　孤獨癥兒童害怕刺激的、響亮的聲音 。父母的爭吵、嘈雜的環(huán)境，大聲的斥責(zé)、老師重復(fù)的要求，都能令其煩躁不安。

　　2.平時依戀的人不在身邊

　　雖然孤獨癥兒童情感淡漠，對親人缺乏正常的依戀，但是當(dāng)熟悉的人離開身邊時，他們的反應(yīng)就很激烈，會開始撕書本，搖桌子，離開座位甚至哭鬧。

　　3.認(rèn)為不能達(dá)到要求時

　　當(dāng)孤獨癥兒童在完成教師的任務(wù)時，如果他認(rèn)為自己無法達(dá)到要求或遇到困難時，或者未知的事物，都能讓其感到不安、恐懼，此時，他們就會放棄學(xué)習(xí)、哭泣甚至傷人。

　　因此，在針對孤獨癥兒童的教學(xué)訓(xùn)練中，首先要建立孤獨癥兒童的安全感。

　　一、營造安全氛圍

　　1.營造安全的氛圍是孤獨癥兒童獲得安全感的基本條件。只有在孤獨癥兒童感到身邊的環(huán)境安全時，一切訓(xùn)練才有可能。如：教師在孤獨癥兒童入學(xué)時帶他熟悉校園環(huán)境，認(rèn)識老師和同學(xué)，找自己的座位等等。以驅(qū)除其對新環(huán)境的抵觸和懼怕心理。

　　2.在平時的學(xué)習(xí)生活中還要讓孤獨癥兒童感受到周圍的環(huán)境是平和的、友好的。如：訓(xùn)練環(huán)境應(yīng)避免嘈雜，光線要柔和，座位要相對舒適。

　　3.允許和提供孤獨癥兒童有自我的空間，給其一個固定的角落，哪怕是屬于他們的一張小板凳、一張廢紙，都是他們內(nèi)心的“安全小天地”。

　　二、 建立良好關(guān)系

　　1.教師尤其要注意和孤獨癥兒童建立良好的關(guān)系，不僅要和家長做好溝通，了解孤獨癥兒童的生活習(xí)慣、主要缺陷、脾氣性格，還要通過與孤獨癥兒童的接觸，發(fā)現(xiàn)他們的喜好和行為特點，熟悉其發(fā)脾氣的頻率和原因，把握教育的時機和分寸。

　　2.要讓孤獨癥兒童真正接納和信任教師，比如可以和其一起游戲，一起聽音樂，甚至一起散步；這些都有利于建立良好的師生關(guān)系，提高訓(xùn)練過程的效率。值得提的一點是，要尊重孤獨癥兒童的意愿，不強迫他們做不愿意做的事，否則會事倍功半。

　　3.訓(xùn)練時教師的態(tài)度很關(guān)鍵。教師應(yīng)保持放松的心情，微笑的表情和溫柔的話語，這都有助于他們建立安全感。

　　三、關(guān)注身心需要

　　1.在訓(xùn)練的過程中，教師要關(guān)注孤獨癥兒童的生理需要。他是不是渴了？累了？還是哪里不舒服了？教師都應(yīng)心中有數(shù)。比如，季節(jié)變換，皮膚干燥；天熱了，衣服穿太多了等等，孤獨癥兒童是無法表達(dá)的，這些都容易引起他們煩躁不安，有的兒童甚至?xí)l(fā)怒、自傷，教師就應(yīng)注意到這些，及時處理。

　　2.很少人會關(guān)注到孤獨癥兒童是心理變化。正是沒有安全感，孤獨癥兒童不能很自然地和相熟的人作出親密的身體或眼神接觸；教師不明白的語言，也會使孤獨癥兒童感到無所適從；學(xué)習(xí)生活每天也是不斷變化著，他們更不能從容、沉著地面對各種轉(zhuǎn)變；因此他們表現(xiàn)出各種焦慮不安的癥狀。這需要教師幫助孤獨癥兒童逐步熟悉變化、適應(yīng)變化，建立心理安全。

　　四、分解訓(xùn)練要求

　　在訓(xùn)練過程中，孤獨癥兒童不易接受新知識，而且還容易煩躁，教師可以利用他們固執(zhí)、刻板、機械的特點，在訓(xùn)練過程中，分解訓(xùn)練內(nèi)容，如：訓(xùn)練“洗手”，就可以把“洗手”詳細(xì)分解為：開水龍頭、洗手、抹肥皂、搓肥皂泡、沖干凈、關(guān)水龍頭、擦手等若干個小部分，逐步訓(xùn)練他們一步步去完成。

　　在孤獨癥兒童的訓(xùn)練過程中還要堅持以下幾個原則：

　　一、堅持鼓勵 建立信心

　　在訓(xùn)練孤獨癥兒童的過程中要掌握“多鼓勵”的原則，只要看到他們有細(xì)微的進步，都應(yīng)及時給予鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是物質(zhì)獎勵，逐步建立安全感。以強化其行為。

　　二、減少強迫 鞏固結(jié)果

　　在訓(xùn)練過程中，盡量不要強迫孤獨癥兒童做違背其意愿的事。這會使其再次感到害怕、不安，影響訓(xùn)練結(jié)果。

　　三、循序漸進 持之以恒

　　孤獨癥兒童的訓(xùn)練是漫長而艱辛的過程，在訓(xùn)練中，教師不要急于求成，更要克服焦慮、自責(zé)、急躁情緒， 循序漸進、持之以恒，哪怕微小的進步都是對我們工作的肯定。