隨著(zhù)越來(lái)越多智商在70左右的智障兒童進(jìn)入普通中小學(xué)隨班就讀，越來(lái)越多高功能自閉癥孩子的家長(cháng)隨班就讀的愿望也越來(lái)越強烈。

　　上海市精神殘疾人及親友協(xié)會(huì )孤獨癥工作委員會(huì )相關(guān)人士指出，從目前的情況來(lái)看，自閉癥患者的“隨班就讀”不像智障那么簡(jiǎn)單，由于孤獨癥者的社會(huì )性嚴重缺陷，導致無(wú)法安靜地坐在教室里，這就給學(xué)校和老師出了一個(gè)前所未有的難題。

　　那些智力達到一定范圍，社會(huì )性嚴重缺陷的孤獨癥孩子，往往會(huì )讓需要照顧一個(gè)班級40個(gè)孩子的老師顧此失彼，而孩子家長(cháng)也惟恐被學(xué)校趕出來(lái)。由于孤獨癥孩子社會(huì )性的缺陷，對老師的教學(xué)很難消化，這樣的局面往往使孤獨癥孩子的“隨班就讀”變成“隨班就坐”，或者說(shuō)是“隨班就混”。

　　自閉癥融合教育的開(kāi)展，需要一系列配套，例如師資、培訓、資金和政策支持。如果學(xué)校不能提供適合自閉癥孩子的個(gè)人教學(xué)計劃，家校銜接制度不夠完善，不能克服發(fā)育障礙，往往就會(huì )造成二次身心發(fā)展障礙，出現認知問(wèn)題，行為問(wèn)題和情緒問(wèn)題等，因此很多自閉兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì )變得容易情緒波動(dòng)，會(huì )感受到很大的壓力和不快樂(lè )。

　　《孤獨癥社會(huì )融合教育》一書(shū)作者甄岳來(lái)指出，自閉兒家長(cháng)需要有清醒的頭腦，目前上幼兒園、上學(xué)校的比例只是一少部分，與其擠破腦袋上普通學(xué)校，不如讓融合起步于家庭。在生活中抓住機會(huì )，從系鞋帶到燒菜做飯，一步步放手讓自閉兒自己做，這樣的自理能力在學(xué)校里是學(xué)不到的。