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理解能力差的這部分孤獨(dú)癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語言，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語言訓(xùn)練的第二個目標(biāo)。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發(fā)展。?概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。在認(rèn)識過程中，把所感覺到的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就形成概念。比如從各種車輛、船只和飛機(jī)中抽出它們是用于運(yùn)輸?shù)倪@一共同特點(diǎn)，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。
怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語言，建立正確的概念？
◎積累詞匯，理解每個詞的意義
我們可以通過實(shí)物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個詞所代表的意義，同時也積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。比如教水果類的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并以同樣的方法教會兒童去辨別不同的水果。
◎“變式”教學(xué)
所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個概念時，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個概念，就要一一教給兒童去認(rèn)識不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色、形狀、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細(xì)的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個概念的過程中，兒童也大大地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。同時抽象思維能力也得到發(fā)展。
◎分類訓(xùn)練
分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過認(rèn)物品學(xué)詞匯來鍛煉抽象概括能力的一個非常重要的訓(xùn)練。我們可以這么去做：??首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。??指導(dǎo)者通過問兒童來引入，把東西歸類（一類或更多的類）。比如指導(dǎo)者問：“這是什么？”兒童：“鞋”。指導(dǎo)者問：“我們用它干什么？”兒童：“穿”，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西。”指導(dǎo)者：“再拿一雙鞋看看。”指導(dǎo)者還可以問哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類問題，讓兒童把東西歸成幾類。
先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會兒童把東西歸類為更加抽象的群體。比如先認(rèn)識歸類各類動物：狗類、貓類、魚類。。。，然后再提升歸類為動物這個大概念。
幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語言
所謂“功能性語言”是指孤獨(dú)癥兒童在他實(shí)際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的、在適當(dāng)?shù)臅r候用得著，而且會用的那些語言。功能性語言不只是有聲音，還包括其他無聲語言的溝通方法。最初的功能性語言應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、表達(dá)自我需要的語言（要，我要，，，我想，，，，）；
2、一般交往的禮貌語言（你好，謝謝，再見等）；
3、描述一般事務(wù)的語言（這是XX，這是干什么用的等）；
4、回答社會問題的語言（姓名、年齡、住址等）；
5、簡單動詞的使用；
6、描述自我狀態(tài)的語言（我看見XX，我有XX；我渴了，我餓了等）；
7、對不知道的問題回答不知道；
8、呼名征求別人意見，請求別人幫助的語言（XX，我可以，，，嗎？幫幫忙，幫幫我，XX，幫幫我）。
盡快地幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段。只有這樣用實(shí)際有用的語言去代替那些刻板、重復(fù)無意義的語言才能一步步引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童朝著正常的方向發(fā)展。
盡快地幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段。只有這樣用實(shí)際有用的語言去代替那些刻板、重復(fù)無意義的語言才能一步步引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童朝著正常的方向發(fā)展。 理解能力差的這部分孤獨(dú)癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。因此培養(yǎng)理解性的語言，建立正確的概念應(yīng)是這部分兒童語言訓(xùn)練的第二個目標(biāo)。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程。正確概念的建立又能更好地促使其理解性語言的發(fā)展。?概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。在認(rèn)識過程中，把所感覺到的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就形成概念。比如從各種車輛、船只和飛機(jī)中抽出它們是用于運(yùn)輸?shù)倪@一共同特點(diǎn)，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。
怎樣幫助自閉癥兒童發(fā)展理解性語言，建立正確的概念？
◎積累詞匯，理解每個詞的意義
我們可以通過實(shí)物、圖卡、照片、演示這些直觀的手段讓兒童了解每個詞所代表的意義，同時也積累直觀的感性經(jīng)驗(yàn)。比如教水果類的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并以同樣的方法教會兒童去辨別不同的水果。
◎“變式”教學(xué)
所謂“變式”教學(xué)就是在教兒童一個概念時，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。例如教“杯子”這個概念，就要一一教給兒童去認(rèn)識不同顏色、不同形狀、不同材料的各式各樣的杯子，然后逐漸的去掉非本質(zhì)的屬性（顏色、形狀、材料），最后抽出杯子是盛飲料或其他液體的器具這一本質(zhì)屬性，使兒童知道：凡是用來盛飲料或其他液體的圓柱狀或下部略細(xì)的器具都可以叫做杯子。在建立杯子這個概念的過程中，兒童也大大地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。同時抽象思維能力也得到發(fā)展。
◎分類訓(xùn)練
分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點(diǎn)把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過認(rèn)物品學(xué)詞匯來鍛煉抽象概括能力的一個非常重要的訓(xùn)練。我們可以這么去做：??首先指導(dǎo)者告訴兒童：“和XX放在一起。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。??指導(dǎo)者通過問兒童來引入，把東西歸類（一類或更多的類）。比如指導(dǎo)者問：“這是什么？”兒童：“鞋”。指導(dǎo)者問：“我們用它干什么？”兒童：“穿”，指導(dǎo)者：“這些是我們穿的東西。”指導(dǎo)者：“再拿一雙鞋看看。”指導(dǎo)者還可以問哪些東西是吃的，哪些東西是穿的，哪些東西是乘坐的這類問題，讓兒童把東西歸成幾類。
先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會兒童把東西歸類為更加抽象的群體。比如先認(rèn)識歸類各類動物：狗類、貓類、魚類。。。，然后再提升歸類為動物這個大概念。
幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語言
所謂“功能性語言”是指孤獨(dú)癥兒童在他實(shí)際生活的環(huán)境中真正需要的、有用的、在適當(dāng)?shù)臅r候用得著，而且會用的那些語言。功能性語言不只是有聲音，還包括其他無聲語言的溝通方法。最初的功能性語言應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、表達(dá)自我需要的語言（要，我要，，，我想，，，，）；
2、一般交往的禮貌語言（你好，謝謝，再見等）；
3、描述一般事務(wù)的語言（這是XX，這是干什么用的等）；
4、回答社會問題的語言（姓名、年齡、住址等）；
5、簡單動詞的使用；
6、描述自我狀態(tài)的語言（我看見XX，我有XX；我渴了，我餓了等）；
7、對不知道的問題回答不知道；
8、呼名征求別人意見，請求別人幫助的語言（XX，我可以，，，嗎？幫幫忙，幫幫我，XX，幫幫我）。
盡快地幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段。只有這樣用實(shí)際有用的語言去代替那些刻板、重復(fù)無意義的語言才能一步步引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童朝著正常的方向發(fā)展。
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