在給自閉癥孩子做強化主動(dòng)性語(yǔ)言訓練時(shí)必須具備有一定的思維理解能力，同時(shí)大腦里也要有一定的詞匯量，這樣在做強化主動(dòng)性語(yǔ)言訓練時(shí)才會(huì )相對容易些。
　　澤澤(花名)是一個(gè)理解力非常好的孩子，但是每一次在給澤澤(花名)上課的時(shí)候，澤澤(花名)都特別的調皮，總是不太愿意配合老師的訓練，讓他學(xué)什么也比較的困難，不過(guò)在孩子感興趣的情況下，孩子還是非常的積極的，所以在訓練的過(guò)程中，老師一直都是以引導為主，每天不斷的尋找孩子的興趣點(diǎn)。澤澤則對老師上課時(shí)夸張的表情和動(dòng)作比較感興趣，還有設置簡(jiǎn)單的游戲來(lái)逗他開(kāi)心，在孩子開(kāi)心的時(shí)候穿插學(xué)習，效果很好!
　　那么孩子究竟處在一個(gè)什么樣的階段，我們才能去給孩子做認知和主動(dòng)性語(yǔ)言的激發(fā)呢?其實(shí)這并沒(méi)有一個(gè)界限，在孩子學(xué)會(huì )叫媽媽、爸爸時(shí)，這時(shí)我們也可以去過(guò)渡讓孩子主動(dòng)叫媽媽和爸爸，當然在這個(gè)過(guò)程中我們要把握好一個(gè)細節，要結合人物照片或者是一個(gè)情景，這個(gè)內容假如是在家庭中的話(huà)可能會(huì )好一點(diǎn)，所以可以跟家長(cháng)交流，把方法給家長(cháng)說(shuō)，讓家長(cháng)利用這個(gè)家庭環(huán)境。不能憑空的去讓孩子說(shuō)。要注意一個(gè)量的積累，孩子只有大腦里面有一定的詞匯量了，并且咱們平時(shí)做的時(shí)候也是結合這個(gè)情景去做的，所以只要量積累到了，孩子再到這個(gè)環(huán)境中時(shí)便會(huì )自己去表達，當然也就是咱們所說(shuō)的主動(dòng)性語(yǔ)言的激發(fā)。
　　當孩子學(xué)會(huì )一個(gè)新的內容后，我們怎樣去往主動(dòng)性語(yǔ)言過(guò)渡，例如孩子這個(gè)時(shí)候會(huì )仿說(shuō)“抱抱我”，那么在接下來(lái)的時(shí)間里第一要有這個(gè)情境，如：每一次當孩子要求大人抱他的時(shí)候，我們必須要讓孩子模仿說(shuō)：抱抱我，在沒(méi)有情景的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì )自己創(chuàng )造出這個(gè)情景，然后便是讓孩子由口型仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)復述——提示下表達 ——主動(dòng)表達。再由這個(gè)過(guò)程去過(guò)渡時(shí)，老師一定要對孩子做到察顏觀(guān)色，根據孩子當時(shí)的表現，去變換表達方式，前提是必須要結合情景，并且這個(gè)情景老師或家長(cháng)再去設置時(shí)，不能太刻意了，自然的生活中我們隨時(shí)可以去給孩子做。還有就是孩子在學(xué)一個(gè)單詞時(shí)，必須要讓孩子結合實(shí)物或卡片去轉換，要讓孩子既去轉換口型，同時(shí)視覺(jué)上也要去刺激孩子，讓孩子去理解所說(shuō)的話(huà)和這個(gè)卡片(實(shí)物)配對，其實(shí)也就是讓孩子腦子里不但要積累這個(gè)單詞同時(shí)也要積累這個(gè)單詞所對應的影像。所以說(shuō)孩子每學(xué)會(huì )一個(gè)新的音節時(shí)我們都要這樣做，這樣是為孩子以后主動(dòng)性語(yǔ)言做鋪墊。
　　正如上面所說(shuō)的一樣，老師再給澤澤做主動(dòng)性語(yǔ)言激發(fā)的時(shí)候，必須要在相應的情景中，會(huì )這樣說(shuō)主要是因為，孩子只有結合著(zhù)情景之后才會(huì )更加的容易理解，老師才可以實(shí)施主動(dòng)語(yǔ)言激發(fā)，在孩子想要喝水的時(shí)候，老師可以拿著(zhù)杯子，并示范給孩子看：喝水 或者是說(shuō)我要喝水，然后讓孩子發(fā)音。發(fā)音之前，可先用手指著(zhù)杯子，同時(shí)發(fā)“喝水”音，當然前提是孩子已經(jīng)會(huì )發(fā)喝水或是有我要喝水的語(yǔ)言基礎才可以。主動(dòng)性語(yǔ)言的激發(fā)是一項隨時(shí)隨地貫穿于生活細節的訓練，通過(guò)平時(shí)的工作實(shí)踐，在“喝水”這一情景中對孩子主動(dòng)性語(yǔ)言的激發(fā)分為以下幾步：口型仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)復述——提示下表達 ——主動(dòng)表達。
　　1、口型仿說(shuō)
　　有時(shí)孩子在口渴的時(shí)候會(huì )自己主動(dòng)的去拿杯子，即使打不開(kāi)也不知道用語(yǔ)言求助于身旁的老師，而有的孩子則完全依賴(lài)于等待老師去完成。針對這樣的情況，在主動(dòng)性語(yǔ)言激發(fā)的初期，當孩子選擇拿杯子時(shí)，老師可邊做打開(kāi)杯子的動(dòng)作邊表達“打開(kāi)”或“幫我(打開(kāi))”，為了引起孩子的注意力，老師可用眼神和表情做為輔助，并要求孩子跟著(zhù)老師的口型一起模仿表達。如此反復，每當孩子想要喝水時(shí)，就用同樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提示孩子表達，讓孩子逐漸明白此時(shí)此刻的情景中該用怎樣的語(yǔ)言表達。
　　2、聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)
　　通過(guò)大量的模仿下表達，孩子會(huì )對喝水這一情景有所了解，但孩子仍然不能有效的自己主動(dòng)進(jìn)行表達，這時(shí)為了讓孩子有聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)的主動(dòng)意識，老師可通過(guò)聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)的形式來(lái)引導孩子進(jìn)行表達。
　　3、聽(tīng)覺(jué)復述
　　雖然孩子對情景有所理解，也具聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)的能力，但仍然不能主動(dòng)表達時(shí)，老師不要急著(zhù)要求孩子來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的表達，在孩子注意力集中的情況下，可采用聽(tīng)覺(jué)復述的形式。
　　4、提示下表達
　　很多孩子會(huì )出現時(shí)而能主動(dòng)表達，時(shí)而又忘記如何表達的情況，這時(shí)我們不要急于去提示孩子，而是要在觀(guān)察孩子行為的基礎上給孩子一個(gè)鼓勵的眼神或等待孩子幾秒種，這樣通過(guò)孩子觀(guān)察、思考建立在孩子理解基礎上的語(yǔ)言，孩子才能更好的接受、運用、吸收。
　　5、主動(dòng)表達
　　孩子在經(jīng)過(guò)口型仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)復述——提示下表達 ——主動(dòng)表達之后，其中每一個(gè)步驟都是需要經(jīng)歷一個(gè)相當長(cháng)的過(guò)程的，需要老師和家長(cháng)有耐心，有技巧的去引導、激發(fā)。
　　任何訓練都是需要耐心、信心和恒心的，主動(dòng)性語(yǔ)言的激發(fā)更是如此，一定要找準孩子的激發(fā)點(diǎn)，既強化點(diǎn)。