家長(cháng)一點(diǎn)通:
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3. 個(gè)人工作系統(Individual Work System) | ||
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| a. 利用時(shí)間表建立個(gè)人工作系統 | ||
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在活動(dòng)轉換區把時(shí)間表內應進(jìn)行的活動(dòng)卡取出放到應活動(dòng)的區域插好，活動(dòng)完畢把原卡放回活動(dòng)轉換區的完成格，然后轉換其它活動(dòng)。 | ||
| 能力較佳的學(xué)生可利用文字時(shí)間表建立工作系統，每完成一節或一項工作，學(xué)生應在時(shí)間表上劃去或剔除已完成的工作。 | ||
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這是一個(gè)活動(dòng)轉換區插滿(mǎn)學(xué)生應由上而下進(jìn)行不同活動(dòng)的圖標/文字卡片；圖標/文字卡片就組成每個(gè)學(xué)生的上課時(shí)間表。 | ||
| b. 建立順序工作的習慣 | ||
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當教師教導個(gè)別學(xué)生順序完成不同項目時(shí)(例如：1.拼圖、2.數字配對、3.包裝工作等)，應把教材分別放于不同籃子里，籃子應由上而下或由左至右擺放，學(xué)生做完的籃子應放在不同的格子里，以建立其順序的工作習慣。 | ||
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學(xué)生的工作籃由上而下編成1至4號順序以訓練學(xué)生順序的工作習慣。 | ||
| 教師教導學(xué)生完成一項特定工作時(shí)，應把不同的工具分別放于不同的盤(pán)子(籃子)里，由左至右排開(kāi)，最右側應放置空盤(pán)子(籃子)供學(xué)生擺放完成的作品，以建立其順序的工作習慣。 | ||
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由左而右的工作順序訓練 | ||
| 4. 視覺(jué)提示(Visual prompting and cueing) | ||
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| a. 視覺(jué)提示的設計 | ||
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結構化教學(xué)模式整體的設計都包含了視覺(jué)提示的設計，包括教室結構化分區、分區間格、活動(dòng)轉換區的設立、時(shí)間表、工作籃的安排、工作順序的建立等。 | ||
| 視覺(jué)提示必須按個(gè)別學(xué)生的能力設計。能力由高至低分別可用符號、文字、線(xiàn)圖、圖畫(huà)、相片、模型、實(shí)物等作媒介，亦可混合使用，例如：用符號、文字、線(xiàn)圖合并在一張時(shí)間表卡片上。 | ||
| 「視覺(jué)策略」近年在訓練自閉癥兒童方面，受到廣泛的應用與重視，因此它不單應用于結構化教學(xué)模式，其它如改善社交能力、溝通能力、行為問(wèn)題等都見(jiàn)成效。 |
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