教室的布局對自閉癥兒童學(xué)習經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

　　教學(xué)環(huán)境的結構化讓孤獨癥患兒從視覺(jué)感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習時(shí)安靜,減少情緒反應,理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習目標,使訓練更加有效。

　　教學(xué)環(huán)境結構化包括以下三個(gè)方面:

　　教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫(huà),家具的特征都是需要考慮的。

　　太小的教室或沒(méi)有貯存間的教室會(huì )使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過(guò)遠,這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學(xué)習上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。

　　環(huán)境區分

　　明確劃分各種活動(dòng)區域。在游戲區,工作區,點(diǎn)心區,轉換區都設出明確的界限,使患兒明確每個(gè)區域的功能。工作區不要面對鏡子或窗戶(hù),可用柜子圍起來(lái),使工作材料易于得到,也不要設計在門(mén)口,以減少視覺(jué)和聲音的干擾。游戲區鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

　　根據孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來(lái)確定區域和界限的多少,以便更好地引導。

　　應注意要保證既有獨自工作的場(chǎng)所,又有集體工作的區域。每個(gè)區域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀(guān)察到每個(gè)工作區域,物品擺放要接近工作區,游戲區要足夠大,并遠離出入口等等。