作息時(shí)間結構化也是結構化教育的一個(gè)重要內容。多數自閉癥兒童不能很好地連續記憶和組織時(shí)間,語(yǔ)言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時(shí)間內學(xué)習以外,作息時(shí)間表可以幫助他們組織時(shí)間,進(jìn)而預先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動(dòng)地由一項活動(dòng)轉向另一項活動(dòng),時(shí)間表讓他們知道下來(lái)該到哪去,該做什么,對那些不愿離開(kāi)的孩子,也可讓他們知道下來(lái)的活動(dòng)更有趣。

　　通常設計兩種時(shí)間表,一種是整體的(集體的)作息時(shí)間表,一種是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間表。

　　集體作息時(shí)間表包括:學(xué)生到達時(shí)間,工作時(shí)間,休息時(shí)間,吃飯時(shí)間,外出玩耍時(shí)間等。

　　作息時(shí)間視覺(jué)化用視覺(jué)圖卡來(lái)表示作息時(shí)間,如工作時(shí)間畫(huà)上桌子,吃飯時(shí)間畫(huà)上餐具等。

　　作息時(shí)間個(gè)體化根據孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

　　工作組織結構化根據孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內容。

　　注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語(yǔ)言,也可以不用語(yǔ)言,但一定是在患兒理解的水平上。語(yǔ)言指示要用最簡(jiǎn)練的,如不要說(shuō):“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進(jìn)去了,你就可以去游戲區選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說(shuō):“先把豆子放進(jìn)去,然后去玩”。同時(shí),語(yǔ)言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語(yǔ)言和聲音反應良好。也可使用視覺(jué)卡片、圖片或實(shí)物。

　　明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來(lái)說(shuō)明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側,完成的順序由左向右。卡片不能畫(huà)得很復雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。