「能力跟上年齡，學(xué)科跟上年級。」是「劉氏」對所有孩子的教學(xué)目標。從教育的角度看，讓孩子能跟上或超過(guò)同年齡的學(xué)科進(jìn)度，才是孩子們上學(xué)最大的期望。

孩子們的能力生下來(lái)就有快有慢；加上后天環(huán)境提供刺激的多寡，有的能力進(jìn)步得快，可以超過(guò)同齡；也有的進(jìn)步慢，可能要落后個(gè)一、二歲或更多。

自閉兒不但和平常兒童一樣，能力有快、慢問(wèn)題，更有「偏」的問(wèn)題。幾乎每個(gè)自閉兒都偏向「視強聽(tīng)弱」。從小用眼的時(shí)間比用語(yǔ)言的時(shí)間多。所以早期自閉兒不說(shuō)話(huà)或說(shuō)話(huà)遲是普通現象。但是在大陸和臺灣，因家庭環(huán)境之故，自閉癥的孩子們被緊盯著(zhù)練習說(shuō)話(huà)，多數在說(shuō)話(huà)能力上有一般水平。但多半是話(huà)多、句子長(cháng)，但說(shuō)話(huà)組織、結構能力仍不及同齡兒童。這些孩子們雖然說(shuō)話(huà)，但行為不行。多數好動(dòng)，跑來(lái)跑去，配合度低，社交能力差。有些具備認字或某些事物上的超強記憶力，但某些能力并不能充分而且均衡發(fā)展。所以學(xué)習上，總有些地方弄不懂或學(xué)不來(lái)。

目前教育界并不了解「行為」、「社交」也是「能力」的產(chǎn)物。所以，許多方法是用改變不當行為去建立正確的行為，而不是去建立行為或社交能力的能力基礎。「ABA」就是這樣的一種方法。它的創(chuàng )始者洛瓦斯明確地說(shuō)：「ABA。。。在提升自閉兒的社會(huì )交往能力。」但家長(cháng)們甚至教師們都把它當成了「教育」。從能力成長(cháng)的角度看，「ABA」的不足是：一、語(yǔ)言如何產(chǎn)生？二、句子如何增長(cháng)？三、內容如何增多？四、行為如何成熟？五、語(yǔ)言、動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)能力如何成長(cháng)？六、學(xué)前分齡的語(yǔ)言、繪寫(xiě)、行為能力如何培養？七、所有能力如何與入學(xué)時(shí)學(xué)科能力接軌？八、入學(xué)后有怎么教？怎么年年上得去？「ABA」本身不是教育內容，是可以肯定的。如果把「ABA」加上教育，那個(gè)「教育」的內容就值得深究。因為洛瓦斯在特殊教育上并沒(méi)有特殊建樹(shù)。目前全世界的特殊教育，并沒(méi)有一套理論和方法，確保自閉兒每年在它的條件上，做最好的學(xué)習能力發(fā)展。戴著(zhù)ABA的帽子搞特教，家長(cháng)應檢討其內容的好壞。

因此特教機構在教學(xué)遇到挫折的情況下，又引進(jìn)了「感覺(jué)統合」、「認知教學(xué)」、「音樂(lè )治療」等各種方法。顯然這些治療與教學(xué)沒(méi)有一個(gè)具備「年年上升的教育內涵」。在自閉兒學(xué)習的初期，或有一些效果。但在持續提升他們每個(gè)年齡的不同能力，好學(xué)得來(lái)不同年級的不同學(xué)科上沒(méi)有體系，也接不上。

「劉氏」看到這些方法讓家長(cháng)們東奔西跑，覺(jué)得應該一提它們的缺點(diǎn)：一、沒(méi)有以教育為主體的教育內容。二、誤把不當行為當成學(xué)不來(lái)的「原因」，實(shí)為能力不及齡的「結果」。故治療「結果」，顯屬荒謬。三、認知教學(xué)的內容沒(méi)有明確的年齡或能力之分，故無(wú)法與各年級學(xué)科學(xué)習的成敗產(chǎn)生直接關(guān)系。四、用醫療解釋各年級學(xué)科學(xué)習的成效，永遠過(guò)于牽強。五、各種「治療」，實(shí)非真能治療自閉癥。但讓家長(cháng)們誤以為自閉癥非得經(jīng)過(guò)這些治療，而忽略了自閉癥要的是教育。所以劉氏不用這些方法。對自閉兒的教育，「劉氏」是先讓「學(xué)習能力跟上年齡」或超前，再把跟上來(lái)的能力用在那個(gè)年級的學(xué)業(yè)與行為之上