目前，孤獨癥仍是世界性難題，其發(fā)病原因至今不明，而診斷擴大化、康復混亂化、宣傳消極化、家長(cháng)盲目化都是國內孤獨癥兒童康復中出現的問(wèn)題，家長(cháng)對孤獨癥孩子的態(tài)度決定孩子康復效果。

　　孤獨癥兒童首先是兒童，其次才是患有孤獨癥疾病的兒童。既然是兒童，就必然遵循兒童發(fā)展的一般性規律。目前，孤獨癥仍是世界性難題，其發(fā)病原因至今不明，而診斷擴大化、康復混亂化、宣傳消極化、家長(cháng)盲目化都是國內孤獨癥兒童康復中出現的問(wèn)題，家長(cháng)往往把孤獨癥疾病放在了首位，四處治療無(wú)果后才開(kāi)始康復訓練，由于對孤獨癥的認識不同，在康復訓練方法上出現了一些偏差，甚至造成了孤獨癥孩子的自卑情緒。同時(shí)，家長(cháng)對于兒童生長(cháng)發(fā)育知識的缺乏也使其走入了診斷和康復訓練的誤區。在孤獨癥患者家庭，家長(cháng)第一，孩子第二，這個(gè)順序不應該顛倒。因為只有保證家長(cháng)的身心健康，才能有助于孩子的健康成長(cháng)和家庭的平安幸福。所以，我們的家長(cháng)不要輕視自己，不要放棄自己，而要把自己擺在一個(gè)重要位置，平靜地面對現實(shí)。

　　孤獨癥“社會(huì )融合教育”實(shí)施者首先是家長(cháng)。給孩子創(chuàng )設家庭生活中社會(huì )化的人際交往環(huán)境，給孩子創(chuàng )設公共場(chǎng)所中學(xué)習工具性交往的社會(huì )環(huán)境，給孩子創(chuàng )設幼兒園和學(xué)校隨班就讀中與同齡人之間的人際交往環(huán)境，家長(cháng)的作用首當其沖。

　　家長(cháng)是各種人際交往環(huán)境的創(chuàng )設者，又是“社會(huì )融合教育”中的操作者、指導者和輔助者。

　　作為家長(cháng)，我們幫助教育孩子的過(guò)程，也是我們成熟成長(cháng)、不斷學(xué)習、完善自身的過(guò)程。教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)了，他會(huì )叫“爸爸媽媽”是我們的成功；孩子會(huì )穿衣穿褲，會(huì )自己走路，是我們的成功；孩子會(huì )讀書(shū)寫(xiě)字、會(huì )自己料理生活這些都是我們的成功。只要我們努力啟動(dòng)每一扇智慧之門(mén)，我們就會(huì )得到一次又一次的成功和一次又一次的喜悅。

　　訓練孤獨癥孩子，應該首先逐步培養他的自理能力，才能使孩子在社會(huì )中生存。每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能夠獨立完成自己力所能及的事情，然而又擔心孩子做不好，總想去干預他、輔助他完成某項任務(wù)，久而久之，家長(cháng)和孩子都養成了習慣，無(wú)論孩子做什么事情都要去干預，要么語(yǔ)言提示，要么肢體協(xié)助，從而使孩子對家長(cháng)產(chǎn)生很大的依賴(lài)性。

　　培養孩子的獨立性就是讓孩子養成一種獨立的好習慣，不依賴(lài)家長(cháng)。也許有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)：“我愛(ài)我的孩子，我愿意為孩子做任何事情……”這是一種“溺愛(ài)”，或許孩子的獨立性足夠強的時(shí)候，家長(cháng)會(huì )覺(jué)得身邊少了什么，但細想一下，當你看到自己的孩子能夠自己完成老師給出的任務(wù)或指令，并受到老師的贊許，心里該多高興啊！因為我的孩子在沒(méi)有媽媽的幫助下自己完成了任務(wù)而且做得非常好，難道這不是給家長(cháng)們最大的安慰嗎？

　　所以，孩子的獨立性和家庭教育是密切相關(guān)的。因此，我們做家長(cháng)的有時(shí)候需要大膽地放手，讓孩子自己來(lái)做一些事情，比如自己背書(shū)包、自己打開(kāi)書(shū)包拿書(shū)、自己翻書(shū)找、自己整理書(shū)包等等這些每天都要做的事情，可以讓孩子自己嘗試著(zhù)獨立完成。而且，孩子在每次做這些事情的過(guò)程中，都會(huì )有不同的收獲！

　　當然，孩子的獨立性不是一天兩天就能夠形成的，是需要時(shí)間的積累和持續的鍛煉才能形成的習慣。當孩子開(kāi)始做的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得不熟練，不會(huì )就不想去做，這時(shí)需要媽媽給予適當的輔助，然后再慢慢放手；當孩子養成這種習慣的時(shí)候，再做這些事情的時(shí)候也會(huì )很自然的。

　　大部分孩子都很依賴(lài)家長(cháng)，這也是孩子不自信的一個(gè)主要原因。培養孩子的獨立性，能夠讓孩子慢慢脫離家長(cháng)，獨立完成老師交代的事情，得到老師的鼓勵和表?yè)P，從而能夠增加他們的自信。因此，我們要在孩子做得很棒的時(shí)候及時(shí)給予鼓勵，讓他們覺(jué)得自己是最棒的，從而更自信。

　　可能有人說(shuō)這種成功太微不足道，可是，只有我們自己知道這些成功背后的心酸故事和為之付出的淚水和汗水。成功是不可分大小的，任何人的成功都是偉大的，都是值得歌頌歡呼的。

　　我們今天的成功，就是孩子未來(lái)的幸福。關(guān)于幸福每個(gè)人的理解不同，感受不同，因為每個(gè)人的生活閱歷不同，家庭背景不同，對生活的期望不同。健全人和殘疾人之間對幸福的理解和期盼就更不同。對于癱瘓在床和沒(méi)有雙腿的人來(lái)說(shuō)，能像正常人一樣站立、行走、奔跑幾乎就是他們最大的幸福，最高的夢(mèng)想。先天的條件和能力上的不同，使每個(gè)人對幸福的理解出現層次和角度上的差異。

　　孤獨癥孩子讓我們學(xué)會(huì )了與不同生活習慣、不同思維方式、不同愛(ài)好的人和睦相處，彼此相互接受、相互關(guān)愛(ài)。讓我們更加了解生活多樣性、社會(huì )和諧與家庭和諧的重要，使我們變得更加友善和寬容，使我們人性的一面得到了張揚，家庭責任感和社會(huì )責任感得到提升。

　　專(zhuān)家指出：“家庭是孤獨癥孩子康復的最好課堂，家長(cháng)是孩子最好的老師，家長(cháng)是訓練孩子的主導者。自然訓練法倡導不僅重視對自閉癥兒童的訓練，而且重中之重是對兒童家長(cháng)進(jìn)行訓練方法的培訓。一般來(lái)說(shuō)，未經(jīng)訓練的家長(cháng)往往不能應用自然訓練干預方法，而家長(cháng)能否掌握和應用自然訓練法的要求，對孩子的預后有重要影響。”