大部分的自閉癥父母，都是由于孩子的語(yǔ)言障礙選擇就醫，繼而才了解自閉癥。他們的最初的想法都是這樣的

　　“我的孩子就是不說(shuō)話(huà)，如果會(huì )說(shuō)話(huà)就好了”

　　“能讓孩子叫聲爸爸媽媽?zhuān)冻龆啻笈Χ贾档谩?/p>

　　“我就是想來(lái)學(xué)習怎么教語(yǔ)言的”

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　　好像孩子只要會(huì )說(shuō)話(huà)，其他方面都好解決了。這些爸媽?zhuān)词乖诹私饬斯陋毎Y是一個(gè)全面發(fā)育障礙的事實(shí)之后，他們仍舊會(huì )把語(yǔ)言訓練看的比任何其他訓練都更為重要——不惜一切代價(jià)，不管方法是否恰當，甚至不考慮孩子是否具備了進(jìn)行語(yǔ)言訓練的基礎條件。

　　父母聽(tīng)到語(yǔ)言障礙的孩子能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)的心情，當然可以理解，但切記的是，一定要了解孩子，了解語(yǔ)言康復的原則。

　　下面的內容，送給所有希望自己孩子能有好的語(yǔ)言溝通能力的父母，了解清楚了這幾個(gè)原則，是孩子擁有好的語(yǔ)言能力的前提和基礎。

　　語(yǔ)言的本質(zhì)是工具

　　語(yǔ)言是我們日常生活中一個(gè)非常重要的交往工具。它能夠很好地幫我們了解別人的意愿，也可以讓別人更好地理解我們。但不管它多么重要，也只是一件為我們所用的工具，如果我們沒(méi)有要和別人溝通的意愿，可能根本就不需要語(yǔ)言。

　　相反，當我們有強烈的溝通需求時(shí)，即使語(yǔ)言不通，我們也可以尋找到各種方式進(jìn)行“交談”，想一想身邊的聾啞人是怎樣進(jìn)行表達的？我們又是怎樣和外國人解釋一件你說(shuō)不明白的事情的？你會(huì )發(fā)現溝通的工具是多種多樣的，那么我們?yōu)槭裁慈绱说目粗姓Z(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)表達呢？我想是因為它更方便，我們都希望用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行流暢地交往，但對于孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)語(yǔ)言卻是一種最難掌握的工具。

　　那么怎樣幫助孤獨癥孩子來(lái)掌握語(yǔ)言？首先是要培養孩子的交往愿望，不管孩子用什么樣的方式進(jìn)行表達，都應給予相應的回應與獎勵。讓孩子體驗到與人交往是愉快和必要的。幫助他們理解語(yǔ)言的功能也是至關(guān)重要的。在什么時(shí)候，什么場(chǎng)景下，應該說(shuō)什么樣的話(huà)才是對的，怎么說(shuō)對誰(shuí)說(shuō)等等，只有這樣孩子才能產(chǎn)生主動(dòng)語(yǔ)言。

　　思維認知發(fā)展決定語(yǔ)言能力發(fā)展

　　自閉癥兒童在運用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程中，常常是不管別人是否喜歡聽(tīng)，不管別人是否聽(tīng)得懂，不管對方的反應如何，自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么，總是打斷別人的說(shuō)話(huà)，不能?chē)@一個(gè)主題談話(huà)，造成這種表達內容和表達方式上的“非社會(huì )化”現象的原因其實(shí)是自閉癥兒童極端自我中心化的思維方式。

　　語(yǔ)言和思維的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言表達能力受思維發(fā)展水平的制約。自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語(yǔ)言表達，同時(shí)也影響了自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。

　　家長(cháng)在對自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復訓練時(shí)，往往只注重語(yǔ)言形式的訓練，而忽視了自閉癥兒童認知能力的培養，尤其是沒(méi)有將語(yǔ)言訓練與思維認知訓練結合起來(lái)。要走出這個(gè)誤區，就要求父母重視自閉癥兒童認知能力的培養，改變自閉癥兒童自我中心化的思維方式，培養自閉癥兒童的抽象邏輯思維能力，把握事物的內在關(guān)系，學(xué)會(huì )從對方的角度思考問(wèn)題，在解決生活問(wèn)題的情景中，鍛煉自閉癥兒童的思維能力，在學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的過(guò)程中提高自閉癥兒童的社會(huì )交往能力。

　　非語(yǔ)言比語(yǔ)言更重要

　　正常人群之間的溝通包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，純文字溝通只占很少一部分，絕大多數是通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調和肢體語(yǔ)言（比如面部表情、眼神、手勢和身體姿態(tài)等）傳遞和獲得并理解信息的。

　　比如聾人沒(méi)有語(yǔ)言，但可以使用手語(yǔ)和各種表情肢體語(yǔ)言達到溝通的目的。我們去國外旅游，即便外語(yǔ)不好，也能夠使用手勢跟外國人溝通。有一些語(yǔ)言本身很好的自閉癥孩子，從詞匯量、語(yǔ)法、發(fā)音等等方面，讓人覺(jué)得這個(gè)孩子講話(huà)很好，但接觸一會(huì )兒就會(huì )發(fā)現問(wèn)題了。他們無(wú)法捕捉溝通中的非語(yǔ)言信息以調整自己的談話(huà)內容（比如別人的眼睛看哪里呢？別人臉上有沒(méi)有顯示出不耐煩？有沒(méi)有畫(huà)外音表示不要談?wù)撨@個(gè)話(huà)題了？），再加以他們可能不理解別人的談話(huà)內容，所以無(wú)法發(fā)起和維持話(huà)題，做不到一來(lái)一往的對話(huà)。

　　有這么一個(gè)讀高一的大男孩兒，他媽媽跟其他家長(cháng)聊天時(shí)，他一直把臉湊在媽媽臉前，不知疲倦地講著(zhù)中國各個(gè)省的省會(huì )，媽媽打斷他，他只能暫停片刻，一會(huì )兒又過(guò)來(lái)講。你能說(shuō)這個(gè)孩子有語(yǔ)言能力嗎？最多也只是能張口說(shuō)話(huà)，而非交流。

　　因此，我們對孩子干預時(shí)要注重非語(yǔ)言能力的發(fā)展，多使用眼神、手勢、表情來(lái)跟孩子交流，孩子的溝通能力才會(huì )真正得到提升。（本部分內容來(lái)自建麗專(zhuān)欄文章：星寶干預路上本末倒置的五個(gè)坑，數數你踩了幾個(gè)?）

　　別剝奪孩子提需求的機會(huì )

　　父母對自閉癥兒童的過(guò)度關(guān)懷與照顧，讓自閉癥兒童在沒(méi)有使用語(yǔ)言表達之前需要就得到了滿(mǎn)足，失去了說(shuō)話(huà)的機動(dòng)。

　　語(yǔ)言最本質(zhì)的作用就是為了滿(mǎn)足自己的需要，需要得到滿(mǎn)足這個(gè)結果使語(yǔ)言的使用得到了強化，然后推動(dòng)人們更好地運用語(yǔ)言這個(gè)工具，人的語(yǔ)言就是在這樣的過(guò)程種習得并發(fā)展起來(lái)的。

　　由于父母的過(guò)度照顧，自閉癥兒童的很多需要在沒(méi)有運用語(yǔ)言的情況下就獲得了滿(mǎn)足，也就是說(shuō)自閉癥兒童就失去了學(xué)習和使用語(yǔ)言的機會(huì )。

　　要走出這個(gè)誤區，需要父母先把表達需要的機會(huì )還給自閉癥兒童，再把語(yǔ)言工具教給他們。自閉癥兒童常以自我中心式的動(dòng)作或者發(fā)音來(lái)表達自己的需要，家人憑借自己對自閉癥兒童這種不正確表達的理解，給予了他們所期待的反饋，讓他們達到了滿(mǎn)足需要的目的，這樣就等于強化了他們不正確的非語(yǔ)言表達行為，以后有相同需要的時(shí)候，他們會(huì )繼續發(fā)出他們自我以為是“正確”的信號。

　　那個(gè)時(shí)候，其他人卻無(wú)法聽(tīng)懂了。所以，停止過(guò)度的照顧，讓孩子用正常的語(yǔ)言方式提出需求，促發(fā)他們使用語(yǔ)言的動(dòng)機，這樣慢慢堅持，才會(huì )有好的結果。

　　不要過(guò)分重視訓練結果

　　在對孤獨癥兒童進(jìn)行的所有訓練中，語(yǔ)言訓練是唯一不能通過(guò)外部的輔助來(lái)完成的訓練項目，需要他們通過(guò)不斷的練習來(lái)尋找發(fā)音的感覺(jué)和發(fā)音的位置。這對于我們很簡(jiǎn)單，但對于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)卻是相當復雜的，需要調動(dòng)身體的許多器官來(lái)完成一個(gè)發(fā)音動(dòng)作。

　　因此語(yǔ)言訓練可以說(shuō)是一件又艱難又枯燥的勞動(dòng)，孩子很容易在訓練過(guò)程中受到挫折進(jìn)而對語(yǔ)言訓練產(chǎn)生畏懼。

　　有些家長(cháng)在語(yǔ)言訓練時(shí)更多的是采用“逼”的辦法，不說(shuō)出來(lái)就不行，根本不考慮孩子當時(shí)的情緒和目標設置的難易程度。有時(shí)強迫孩子可以在短時(shí)間內達到有限的效果，但因此對以后的訓練帶來(lái)的影響卻是深遠的。

　　語(yǔ)言的訓練絕不是僅僅教會(huì )孩子發(fā)出一個(gè)音，更重要的是幫助孩子體會(huì )到使用語(yǔ)言的作用和樂(lè )趣。所以，很多時(shí)候我們沒(méi)有必要太過(guò)重視每一天每一階段的訓練成果，即使在家里或者干預機構，孩子說(shuō)出了訓練要求的話(huà)語(yǔ)，但到了社會(huì )中如果不會(huì )說(shuō)或者無(wú)法正確說(shuō)出來(lái)，那其實(shí)沒(méi)任何用處。