單位：鄭州瑞曼教育研究中心　　姓名：安方

　　在從事語(yǔ)言開(kāi)發(fā)工作的這五年多的時(shí)間里，自己一直以來(lái)所接觸的孩子幾乎都是無(wú)語(yǔ)言的孤獨癥。而他們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，所要具備的先決條件有以下幾點(diǎn)：1、配合意識；2、模仿能力；3、氣流；4、舌頭的靈活度；5、小肌肉的協(xié)調能力；6、唇部肌肉的控制能力；7、上下頜關(guān)節的靈活度。孩子只有具備這些方面的能力后再走語(yǔ)言開(kāi)發(fā)時(shí)，才會(huì )相對容易些。而無(wú)語(yǔ)言的孤獨癥孩子又有兩種類(lèi)型：1理解能力差，但小肌肉的協(xié)調能力好，所以語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出來(lái)得快，一般三個(gè)月的時(shí)間語(yǔ)言就能開(kāi)發(fā)出來(lái)，但同時(shí)他們所學(xué)會(huì )說(shuō)的話(huà)不會(huì )用。2、另外一類(lèi)便是理解能力好，但不會(huì )運用氣流，同事小肌肉協(xié)調能力差，所以語(yǔ)言開(kāi)發(fā)相對難一些。

　　孤獨癥孩子在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，無(wú)論是上列那種類(lèi)型的孩子，只要在訓練的過(guò)程中，有針對性的方法去做，有頻率，有節奏的去強化，孩子都會(huì )有一個(gè)新的突破。同時(shí)等孩子會(huì )說(shuō)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言后，就要及時(shí)的給孩子去泛化，讓孩子在自然的生活環(huán)境中去用，這樣也便用提高孩子的理解能力和語(yǔ)言組織能力的培養。總之，孤獨癥孩子的語(yǔ)言很容易就能被開(kāi)發(fā)出來(lái)的。而恰恰相反的是無(wú)語(yǔ)言的腦癱孩子。

　　因為一部分的腦癱孩子的智力是接近正常的，所以他們具有一定的理解能力。模仿能力和認知能力等。但同時(shí)他們又都是大小肌肉不協(xié)調，關(guān)節緊張、流口水，甚至有的嚴重孩子連走路、吃飯都困難。由于他們這些能力的欠缺，所以在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)受到了很大的阻礙的。針對這一系列問(wèn)題，在給孩子訓練時(shí)，不能一起去做而是要一個(gè)一個(gè)的去訓練，比如說(shuō)一個(gè)腦癱孩子關(guān)節緊張、閉不上嘴，這時(shí)我們需要去做的便是先鍛煉孩子的和關(guān)節，每天要堅持抽出一定的時(shí)間去給孩子鍛煉，而且量一定要大，并不是說(shuō)腦癱孩子跟孤獨癥孩子一樣，一開(kāi)始有配合意識后就做呼之應答，叫媽或爸。他們是要先訓練軟性的能力（如：關(guān)節靈活度、小肌肉的協(xié)調能力），只有這些能力具備了才能去強化呼之應答。而在給腦癱孩子做語(yǔ)言開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要有足夠的耐心，并且要有創(chuàng )新的手法，因為他們有的孩子別說(shuō)叫爸或媽了，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的呼之應答要學(xué)會(huì )，就可能需要一個(gè)月時(shí)間的量去做，甚至兩個(gè)月時(shí)間量，所以腦癱孩子做語(yǔ)言開(kāi)發(fā)時(shí)，是有一定上的難度的。

　　但同時(shí)腦癱孩子應該慶幸的是，他們有理解、認知、模仿等能力，所以一旦他們的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)出來(lái)了，他們的語(yǔ)言是不需要老師或家長(cháng)刻意的去教他們用，只要生活中多去引導孩子，他們便會(huì )運用的，而孤獨癥孩子大部分學(xué)會(huì )的東西不理解不會(huì )用，有的孩子甚至需要幾年的時(shí)間才能去運用所學(xué)的東西，所以每類(lèi)孩子都各有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　以上是自己對孤獨癥和腦癱孩子在語(yǔ)言開(kāi)發(fā)時(shí)的一些總結。