自閉癥又稱(chēng)孤獨癥，一般起病于兒童早期，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。據保守估計，我國自閉癥患者有1000多萬(wàn)，其中0—14歲兒童患者數量可能超過(guò)200萬(wàn)。自閉癥兒童的急劇增加，使得其教育形勢日益嚴峻。1994年6月，在西班牙召開(kāi)的薩拉曼卡國際特殊教育大會(huì )通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了融合教育（又稱(chēng)“全納教育”）的理念，之后，更多的特殊兒童得以進(jìn)入普通班級就讀。近幾年，我國教育部等部門(mén)在全國制定并大力推行了特殊教育提升計劃（2014—2016年），全面推進(jìn)全納教育，努力使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。2017年7月，第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）開(kāi)始執行，本期計劃以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門(mén)和遠程教育為補充，全面推進(jìn)融合教育。

　　教師對自閉癥融合教育的態(tài)度

　　融合教育能夠為自閉癥兒童提供更多與普通兒童進(jìn)行互動(dòng)溝通和交流的機會(huì )，從而可以在這種融合教育的環(huán)境中有效促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì )性發(fā)展和成長(cháng)。但是，由于我國自閉癥研究起步較晚且進(jìn)展緩慢，再加上受融合教育的理念普及、師資數量和水平以及具體操作層面等因素的制約，自閉癥兒童接受正規融合教育的機會(huì )并不多。而普通學(xué)校教師對自閉癥孩子接受融合教育的態(tài)度如何，在一定程度上決定著(zhù)融合教育的成敗。本研究通過(guò)對國家特殊教育提升計劃（2014—2016年）期滿(mǎn)后青島市小學(xué)及幼兒園教師的問(wèn)卷調查，來(lái)了解教師對融合教育的態(tài)度，以期為第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）和自閉癥融合教育在我國的普及實(shí)施提供參考。共有88所學(xué)校的474位教師參與了本次調查，調查結果具有一定的代表性。利用SPSS來(lái)對數據進(jìn)行分析處理，主要結果如下。

　　第一，教師拒絕接收自閉癥兒童的原因中，排名前三位的是：自身無(wú)法兼顧（25.40%）、老師缺乏自閉癥相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能（20.30%）、擔心普通學(xué)生的家長(cháng)反對（18.10%）。有19%的受訪(fǎng)教師曾被安排接受自閉癥兒童，但有43.3%的教師表示有過(guò)抵觸情緒并想拒絕。當然，最終大多數（97.4%）的自閉癥兒童還是進(jìn)入了所在的班級。普通學(xué)校教師拒絕的原因主要是覺(jué)得自己無(wú)法勝任這方面的工作，致使他們的顧慮增加。他們覺(jué)得自閉癥兒童作為一個(gè)特殊群體，需要自己額外付出的時(shí)間和精力比較多，導致無(wú)法兼顧到全班每一位學(xué)生的教育需求。

　　第二，普通學(xué)校教師對在自己學(xué)校中實(shí)施自閉癥融合教育缺乏信心。一半以上的教師不認為自己的教育背景能夠讓其做好教授自閉癥兒童的準備。70%以上的教師認為在教授自閉癥兒童方面自己并沒(méi)有足夠的經(jīng)驗，只有不到5%的教師認為自己有足夠經(jīng)驗來(lái)教授自閉癥兒童。調查發(fā)現，大多數教師在教授自閉癥兒童這一事情上持消極態(tài)度，并沒(méi)有足夠的信心。

　　第三，普通學(xué)校教師對融合教育本身了解較少，對自閉癥兒童進(jìn)入普通班級接受融合教育基本持否定態(tài)度。只有16%的教師明確認為所有的自閉癥兒童都應該和普通兒童一樣在普通班接受教育。67.7%的教師認為相較于普通學(xué)校，特殊學(xué)校能更快地提高自閉癥兒童的學(xué)習技能。僅有23.5%的教師認為將自閉癥兒童安置在普通班級中對他們的教育更有效。不難看出，教師總體認為，自閉癥兒童接受教育最好的方式是將其安置在特殊學(xué)校，普通學(xué)校教師對自閉癥兒童的接納程度不高。

　　第四，教師的接納態(tài)度與人口學(xué)變量中的性別、學(xué)歷、所在地區、是否為班主任老師無(wú)關(guān)，而與年齡、從教年限顯著(zhù)相關(guān)。年齡較小、從教年限較短的教師接納態(tài)度高。25歲及以下教師的接納態(tài)度顯著(zhù)高于36—45歲的教師，46歲及以上教師的接納態(tài)度最低。從教1年的教師接納態(tài)度最高，從教10年以上的教師接納態(tài)度最低。教師接納態(tài)度還與普通學(xué)校教師教授自閉癥兒童的責任感呈顯著(zhù)正相關(guān)，責任感高的教師，其接納態(tài)度也高。

　　加強自閉癥融合教育的建議鑒于上述調查結果，針對自閉癥的融合教育，特提出如下對策及建議。

　　完善隨班就讀的資源配置。目前青島70%以上的普通學(xué)校沒(méi)有設置資源教室和配置專(zhuān)門(mén)的特殊教育教師。資源教室是我國當前實(shí)施隨班就讀的重要組成部分，配備足夠的資源教室，能夠保障自閉癥兒童融合教育的順利推進(jìn)，提升自閉癥兒童融合教育的質(zhì)量。普通學(xué)校教師須以積極的態(tài)度接納自閉癥兒童，但考慮到其自身精力有限，又缺乏相應的自閉癥兒童教育經(jīng)驗，每所學(xué)校都應配備一定數量的特殊教育教師，協(xié)助普通教師來(lái)完成教授自閉癥兒童的任務(wù)。

　　進(jìn)一步加強對普通學(xué)校教師進(jìn)行自閉癥融合教育的職前和職后培訓。通過(guò)對教師進(jìn)行持續的有關(guān)自閉癥的知識與技能培訓，提升普通教師教授自閉癥兒童的教育能力，保障自閉癥兒童更好地成長(cháng)，改變當前三分之二的學(xué)校沒(méi)有為教師組織開(kāi)展自閉癥兒童教育相關(guān)知識培訓的現狀，特別是要加大對從教年限比較長(cháng)、年齡比較大的教師的培訓。

　　深化全體教師的融合教育理念。隨班就讀是融合教育在我國的主要形式，但目前仍然處于探索階段，實(shí)施起來(lái)也存在一定困難。每個(gè)學(xué)生都是平等的，都有接受教育的基本權利。自閉癥兒童必須有機會(huì )進(jìn)入普通學(xué)校，普通學(xué)校教師應強化接納和教授自閉癥兒童的責任意識，正確地理解和遵循融合教育理念，努力向自閉癥兒童提供一種有效的教育。

　　完善已有的法規政策，加快推進(jìn)有關(guān)融合教育新政策的制定。提高自閉癥兒童融合教育的地位，制定和落實(shí)“零拒絕”的一系列法律、法規和政策，強化對自閉癥兒童融合教育成效的監督檢查和評估，使自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校在師資、教育設施、經(jīng)費投入、教育成效等方面有充足的保障。

　　加強教育和引導，增強普通學(xué)校教師的自覺(jué)行動(dòng)意識。普通學(xué)校在安排自閉癥學(xué)生時(shí)，要耐心細致地做好師生的思想工作，盡可能地讓師生從內心愿意接受自閉癥學(xué)生。要加強融合班級的個(gè)性化教育，重視發(fā)揮年輕教師的作用，并將自閉癥教育的效果納入各級考核中。

　　做好針對普通學(xué)生及其家長(cháng)的工作。95%的自閉癥學(xué)生家長(cháng)認為，中國目前缺乏融合教育環(huán)境，其中一個(gè)很重要的原因是普通學(xué)生的家長(cháng)擔心自己的孩子會(huì )受到傷害或影響學(xué)習成績(jì)，而不愿意自閉癥學(xué)生進(jìn)入自己孩子所在的班級。因此，有必要加強與普通學(xué)生及其家長(cháng)的溝通，消除誤解和擔憂(yōu)，以最大限度地得到他們的理解和支持。

　　本研究主要是通過(guò)問(wèn)卷調查的方式來(lái)了解普通學(xué)校教師對自閉癥兒童實(shí)施融合教育的態(tài)度，而且樣本中各個(gè)學(xué)校教師的數量并不均衡。未來(lái)研究可進(jìn)一步通過(guò)對普通學(xué)校教師的訪(fǎng)談，堅持質(zhì)的研究方法和量的研究方法相結合，更加深入地了解和挖掘影響普通學(xué)校教師對融合教育所持態(tài)度背后的復雜因素。