近年來(lái)，早期融合教育發(fā)展迅速，許多幼兒園或專(zhuān)業(yè)機構都在開(kāi)展相關(guān)工作，但我們對此仍然知之甚少。融合教育究竟有何意義？融合教育的整體情況怎樣？目前開(kāi)展融合教育的核心困境是什么？如何解決這些困境？為解答這些問(wèn)題，記者專(zhuān)訪(fǎng)了北京師范大學(xué)特殊教育研究所教授鄧猛。

　　早期融合教育有巨大的發(fā)展空間

　　記者：您長(cháng)期研究學(xué)前階段的融合教育，能不能介紹一下我國學(xué)前階段融合教育的整體發(fā)展情況？

　　鄧猛：我們國家的融合教育始于20世紀80年代中期，到目前為止，基本上已經(jīng)形成了包括特殊學(xué)校、特殊班、資源班級、隨班就讀等在內的特殊教育體系。但這方面的探索主要是針對義務(wù)教育的。大規模的系統的早期融合教育還處于比較初始的發(fā)展階段，這與我們國家學(xué)前教育整體發(fā)展相對滯后是一致的。但早期融合教育的發(fā)展潛力是很大的，社會(huì )需求也越來(lái)越大。

　　隨著(zhù)時(shí)代的變化，社會(huì )經(jīng)濟、醫療保健、生育方式及教養方式的變化，孩子早期出現發(fā)育性問(wèn)題的可能性越來(lái)越高。幼兒園里，處境不利、因為各種原因被邊緣化的孩子也在不斷增加。例如，自閉癥、注意力缺陷、多動(dòng)癥、情緒困擾、發(fā)育遲緩等，都是較為常見(jiàn)的。當然有很大一部分孩子，可能有問(wèn)題，但因為年齡或者技術(shù)的原因，在年幼階段很難被明確診斷出來(lái)。

　　從總體上來(lái)說(shuō)，處境不利的孩子數量有加速增加的趨勢。對他們的早期干預十分重要。如果不能及時(shí)對這些孩子予以關(guān)注和支持，幾年之后，他們可能就會(huì )進(jìn)入殘疾的范疇。如果早期干預到位，他們則有可能像平常人一樣生活與學(xué)習，即使不能像平常人一樣生活，也可以有較大改變。早期干預和教育非常關(guān)鍵，但目前我們做得還遠遠不夠。

　　融合的環(huán)境與專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法需相互配合

　　記者：您曾說(shuō)過(guò)，融合對特殊孩子是權利而非恩賜。對特殊孩子來(lái)說(shuō)，融合教育最大的意義是什么？

　　鄧猛：孩子終究是要在社會(huì )中生活與發(fā)展的。所以，主流的社會(huì )，包括主流的教育系統是孩子最應該去享受的機會(huì )與資源。也只有在主流的社會(huì )、幼兒園里學(xué)習和生活，他們的社會(huì )技能才能發(fā)展好，才能更好地學(xué)會(huì )與其他人打交道，將來(lái)才可能在主流教育體系、社會(huì )里學(xué)習與生活，實(shí)現社會(huì )的參與和融入，提高他們的生活質(zhì)量。因此可以說(shuō)，主流的生活與教育環(huán)境，為特殊孩子的成長(cháng)提供了基礎條件。

　　記者：學(xué)前階段，所有的特殊孩子都適合融合嗎？

　　鄧猛：從理想的角度來(lái)說(shuō)，所有的特殊孩子都是適合融合的。但從現實(shí)情況來(lái)看，我們還做不到。目前只能爭取為更多的孩子提供融合的環(huán)境與支持。我認為，絕大多數特殊孩子是具備融合的基礎與潛能的。

　　記者：普通孩子與特殊孩子所需要的關(guān)注是不一樣的。融合的環(huán)境固然對特殊孩子好，但會(huì )不會(huì )存在因為教師不能專(zhuān)門(mén)關(guān)照，使他們出現發(fā)展受阻的現象？

　　鄧猛：每個(gè)孩子本身就是不同的。這些特殊孩子與普通孩子無(wú)非是差別大一些，但本質(zhì)上還是相同的。在早期階段，孩子之間的差異表現相對會(huì )小一些、可控一些。舉例來(lái)說(shuō)，孩子之間的歧視，就不像高年級時(shí)那樣明顯，因為學(xué)前階段的孩子并不懂得歧視。所以如果從早期開(kāi)始重視，融合更容易實(shí)現，孩子之間也能很好地相處。

　　另外，特殊孩子與普通孩子差別大一些，需要教師花費更多的精力去照顧他們也是事實(shí)。但每個(gè)生命的價(jià)值和權利是同等的，差異不是拒絕的理由。這就是為什么我們要推動(dòng)融合幼兒園的原因。我們需要給教師提供一些支持，讓他們有后盾，讓他們能夠應對不同孩子的需求。

　　如果孩子的問(wèn)題比較嚴重，可能超過(guò)了幼兒園能夠把控的范疇，可能需要到康復中心甚至醫院做專(zhuān)業(yè)的康復或治療；或者這些專(zhuān)業(yè)人員到幼兒園里提供支持也是可以的。但這樣的孩子數量是極少的。幼兒園里很多被認為有各種問(wèn)題甚至殘疾的孩子，表現出來(lái)的往往是這樣或那樣較為輕微的問(wèn)題，如注意力不集中、情緒困擾、動(dòng)作不協(xié)調、語(yǔ)言發(fā)展緩慢等。這些基本都沒(méi)有超出教師現有專(zhuān)業(yè)能力的范圍。如果給他們一些培訓和各種必要的支持，效果就會(huì )更好。

　　記者：我們是否可以說(shuō)，在學(xué)前階段，融合的環(huán)境甚至比專(zhuān)業(yè)的技術(shù)與方法更重要？

　　鄧猛：不能那樣說(shuō)。專(zhuān)業(yè)的技術(shù)方法與融合的環(huán)境，換個(gè)角度說(shuō)，就是康復幼兒園與融合幼兒園。它們應該是相互補充、相互結合的。應以融合幼兒園為主，康復幼兒園為輔。康復幼兒園更專(zhuān)業(yè)，它的訓練或教育方式更有針對性。融合幼兒園專(zhuān)業(yè)資源更少一些，但它的環(huán)境、文化更適合特殊孩子。二者結合起來(lái)比較好。但最根本的還是要看孩子的需求與能力。

　　比如對自閉癥孩子或者聾兒的訓練，在康復機構中，他們能夠學(xué)會(huì )發(fā)音、說(shuō)話(huà)，但他們的語(yǔ)言發(fā)展需要到更真實(shí)復雜的環(huán)境中去使用，這樣才有效果。那么，他們就需要普通的同伴與集體環(huán)境。因為在特殊孩子與普通孩子玩耍與交往的過(guò)程中，他們會(huì )更好地表達，有表達的興趣、動(dòng)機、情境及具體內容，這更加重要。

　　因此，在早期康復過(guò)程中，或者康復一段時(shí)間后，也應讓特殊孩子回到主流的環(huán)境中去與普通孩子發(fā)生關(guān)系，去玩耍、交往。

　　觀(guān)念的轉變是開(kāi)展融合教育的核心

　　記者：據您的研究，目前特殊孩子進(jìn)入幼兒園，被接納的程度如何？

　　鄧猛：這更多取決于教師及幼兒園的觀(guān)念。只要幼兒園真正以?xún)和癁橹行模筒粫?huì )出現拒絕的情況。因為幼兒園的孩子是不懂也不會(huì )拒絕的。在他們眼里，都是玩伴而已。不接納一方面來(lái)自教師，一方面來(lái)自普通孩子家長(cháng)，但是家長(cháng)的態(tài)度還是受教師的影響，是可以引導的。

　　我接觸過(guò)許多各種層次的幼兒園，每個(gè)層次都有做得好的，也有做得不好的。這就說(shuō)明，資源的差別并沒(méi)有導致在接納特殊孩子方面的顯著(zhù)差異。主要是幼兒園是否有一個(gè)好的氛圍。其實(shí)，我們看到，當特殊孩子在幼兒園里不能得到好的待遇時(shí)，普通孩子的境遇也不盡如人意。相反，如果特殊孩子得到了好的關(guān)照，普通孩子就不言而喻了，肯定會(huì )得到很好的教育。這是由幼兒園的觀(guān)念決定的。

　　當然，從總體上來(lái)說(shuō)，特殊孩子入幼兒園目前還是相對困難的，這需要政策的強力支持。

　　記者：當前開(kāi)展融合教育最大的難點(diǎn)是什么？

　　鄧猛：最大的難點(diǎn)是教師觀(guān)念的缺乏。長(cháng)期以來(lái)，我們還存在一定程度上的精英教育觀(guān)念，對兒童權利的認識與尊重都不夠，這就造成很長(cháng)一段時(shí)間，特殊孩子進(jìn)幼兒園十分困難。觀(guān)念包含許多東西，比如兒童觀(guān)、殘疾觀(guān)、教學(xué)觀(guān)等。教師的觀(guān)念決定著(zhù)他們如何看待不同的孩子，如何看待幼兒園教育。當然，隨著(zhù)近些年我國學(xué)前教育的快速發(fā)展，教育體制也越來(lái)越多元化、均衡化。相應地，大家的觀(guān)念也在發(fā)生變化，更多地開(kāi)始認識并尊重孩子的差異，能夠更加公平地對待他們。現在許多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)去研究特殊孩子，并真正開(kāi)始承擔起教育培養他們的責任了。我們需要做的就是持續推動(dòng)這件事。

　　做好融合教育師資培養的制度設計

　　記者：除了觀(guān)念外，開(kāi)展融合教育還有哪些困難？

　　鄧猛：在觀(guān)念之外，難點(diǎn)主要是教師專(zhuān)業(yè)知識與方法的缺乏。目前，除特殊教育專(zhuān)業(yè)外的其他師范教育專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有開(kāi)設特殊教育的相關(guān)課程。所以教師在面對特殊孩子時(shí)，就會(huì )出現恐懼與無(wú)知。恐懼是因為沒(méi)見(jiàn)過(guò)，無(wú)知是不了解。所以我們在師范教育的課程里，應該加入特殊教育的相關(guān)課程。

　　另外是在職培訓，我們需要通過(guò)培訓，給教師更多的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)機會(huì )，至少讓他們了解特殊孩子的基本特點(diǎn)。比如他們行為的表現形式、原因等。在此基礎上，幫助他們掌握一些基本的應對方法。只是現在，教師得到的培訓機會(huì )還比較少，我們需要做好頂層規劃與制度設計，努力為他們提供系統化的專(zhuān)業(yè)培訓。

　　除此之外，就是一些專(zhuān)業(yè)支持，比如建立資源教室，聘請特殊學(xué)校或康復機構的專(zhuān)業(yè)人員提供一些專(zhuān)業(yè)指導。如果這幾個(gè)方面都能夠做到位，那么融合教育開(kāi)展起來(lái)就不再是一個(gè)難題了。