自言自語(yǔ)

　　自言自語(yǔ)也是在孤獨癥兒童常見(jiàn)的行為。一般而言，家長(cháng)對于這個(gè)情況也是束手無(wú)策，那么怎么更好的進(jìn)行預防呢，自言自語(yǔ)最初是一種自我刺激行為，但漸漸地也可能帶有其他功能，比如家長(cháng)給兒童說(shuō)一個(gè)他不想做的事情時(shí)，兒童便開(kāi)始自言自語(yǔ)的行為，使得家長(cháng)沒(méi)有辦法堅持指令，任務(wù)的執行被延遲，自言自語(yǔ)的行為反而得到了強化，這樣會(huì )適得其反。

　　換言之，在未來(lái)，當兒童不想做某個(gè)任務(wù)時(shí)，自言自語(yǔ)的行為就更有可能發(fā)生。同時(shí)，也不排除自言自語(yǔ)具有自我刺激的功能，在任務(wù)與自言自語(yǔ)行為之間，兒童會(huì )選擇執行起來(lái)簡(jiǎn)單并且強化力度足夠的自言自語(yǔ)。所以家長(cháng)們在訓練時(shí)一定不要受到干擾。

　　與走神的行為類(lèi)似，當兒童自言自語(yǔ)時(shí)，家長(cháng)很難讓兒童停止該行為，并且把注意力轉到自己身上來(lái)。上述提高兒童注意力的方法，對于在康復教育中常常自言自語(yǔ)的兒童也適用。另外，根據兒童的能力不同，家長(cháng)還可以嘗試以下方法:

　　針對會(huì )說(shuō)話(huà)以及不會(huì )說(shuō)話(huà)的兒童（方法）

　　對于有語(yǔ)言能力的兒童。可以在語(yǔ)言上建立些常規的互動(dòng)活動(dòng) (比如輪流數數輪流說(shuō)字母、念兒歌等)，并且通過(guò)反復的練習使這些任務(wù)成為兒童條件反射性的行為，比如:輪流數數，在家長(cháng)數了“1” 之后，兒童自然地會(huì )說(shuō)"2”。在兒童自言自通時(shí)，家長(cháng)可以通過(guò)這些已經(jīng)建立起來(lái)的活動(dòng)，讓兒童從事有功能的語(yǔ)言行為，這些行為與自言自語(yǔ)不可能同時(shí)發(fā)生，所以當兒童加入家長(cháng)所引導的活動(dòng)之后，自言自語(yǔ)就停止了，而兒童的注意力也被帶回到康復教育上來(lái)了。

　　如果兒童還沒(méi)有數數、 說(shuō)字母、念兒歌這些能力，例如剛有語(yǔ)言的兒童，可以先嘗試建立一個(gè)既定的仿說(shuō)活動(dòng)。當兒童對仿說(shuō)活動(dòng)已形成自然反應后，家長(cháng)可以在兒童自言自語(yǔ)時(shí)要求兒童從事仿說(shuō)活動(dòng)。與上述情況相同，兒童一旦跟著(zhù)家長(cháng)仿說(shuō)，自言自語(yǔ)就停了下來(lái)，注意力也被家長(cháng)引導過(guò)來(lái)了。

　　在進(jìn)行自言自語(yǔ)的行為干預時(shí)，其中的-個(gè)策略是跟著(zhù)兒童進(jìn)的內容來(lái)與兒童展開(kāi)對話(huà)，以慢慢擴展兒童說(shuō)的能力，這個(gè)策略不適合用在訓練中，因為兒童在個(gè)訓中的自言自語(yǔ)，有很大可能是帶有逃避性質(zhì)的。這個(gè)時(shí)候，如果跟著(zhù)兒童的自言自語(yǔ)去說(shuō)，那么注意力就會(huì )從任務(wù)指令轉移到一個(gè)兒童喜歡且正在從事的任務(wù)上去了，兒童的逃避行為就會(huì )得到強化。

　　對于語(yǔ)言能力更高的兒童。可以直接介入指(安靜當兒童不自覺(jué)地自言自語(yǔ)時(shí)，家長(cháng)給出指令。幫助兒童停止該行為。然后直接到康復教育的指令上來(lái)。這個(gè)策略基于兒童的自言自語(yǔ)是自我刺激行為。

　　當家長(cháng)發(fā)現寶寶自言自語(yǔ)時(shí)，不要著(zhù)急，采取科學(xué)的方法進(jìn)行干預是不錯的選擇。絕對會(huì )受用的。