家長(zhǎng)一點(diǎn)通:
訓(xùn)練自閉兒順利解讀社會(huì)情境
自閉癥兒童常因社會(huì)情境解讀能力不佳，而跟不上團(tuán)體的律動(dòng)；中低功能者對(duì)于一般活動(dòng)所涉及的人事時(shí)地物，常茫茫然不知所措，需要進(jìn)行行為的管理與組織的訓(xùn)練，才能讓他們成為團(tuán)體的一員。以下討論訓(xùn)練的重點(diǎn)及策略。 1.空間：自閉癥兒童學(xué)習(xí)與生活的空間要盡量的結(jié)構(gòu)化，不要過于復(fù)雜，不同空間的區(qū)隔要明顯，例如使用隔間板、書架、柜子、地毯等來區(qū)別不同的學(xué)習(xí)空間；另外，也要準(zhǔn)備置物柜放置兒童個(gè)人的用品以及教學(xué)的材料，每一個(gè)空間或者置物柜可以使用圖片、顏色、文字等標(biāo)示其用途，以協(xié)助自閉癥兒童在活動(dòng)中人就定位，活動(dòng)后物歸定位。 2.時(shí)間：要明確地讓自閉癥兒童了解活動(dòng)開始的時(shí)間，進(jìn)行的時(shí)間，結(jié)束的時(shí)間，活動(dòng)與活動(dòng)之間的等待時(shí)間。訓(xùn)練的訣竅在于將所有的活動(dòng)以事件的先后順序圖標(biāo)或文字標(biāo)示出來，活動(dòng)事件也可以編號(hào)或者命名以協(xié)助兒童了解活動(dòng)的順序。 3.事物的選擇：訓(xùn)練自閉癥兒童在團(tuán)體活動(dòng)中選擇他們要的玩具或者活動(dòng)可以強(qiáng)化他們參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。可先讓兒童從他們喜歡與不喜歡的玩具中進(jìn)行選擇，以后再訓(xùn)練他們從兩個(gè)都喜歡或者兩個(gè)都不喜歡的玩具中來選擇，最后再擴(kuò)大到從多個(gè)玩具或者活動(dòng)中進(jìn)行選擇。 4.活動(dòng)規(guī)范：要清清楚楚地告訴兒童有關(guān)活動(dòng)的各種規(guī)范。活動(dòng)指令的簡(jiǎn)化、工作流程的可視化、活動(dòng)內(nèi)容的故事化、常見活動(dòng)的例行化等都是協(xié)助自閉癥兒童了解活動(dòng)規(guī)范的幾個(gè)重要訣竅。 5.活動(dòng)轉(zhuǎn)銜：由于部分自閉癥兒童的固執(zhí)性強(qiáng)而理解能力差，活動(dòng)轉(zhuǎn)銜的訓(xùn)練就變得很重要。一開始，可以將自閉癥兒童有興趣的活動(dòng)安排在他沒有興趣的活動(dòng)之后，以強(qiáng)化他轉(zhuǎn)銜的動(dòng)機(jī)；此外，時(shí)間的結(jié)構(gòu)化有助于自閉癥兒童進(jìn)行活動(dòng)的轉(zhuǎn)銜。訓(xùn)練之始，以固定活動(dòng)的轉(zhuǎn)銜為主，以后再逐漸訓(xùn)練自閉癥兒童適應(yīng)突發(fā)事件的轉(zhuǎn)銜，。 6.所有物與所有權(quán)：部分自閉癥兒童對(duì)于所有物與所有權(quán)的概念不清楚，常常會(huì)去拿別人的東西。教學(xué)者可以將兒童的所有物寫上姓名或者貼上照片，并將他人的物品也貼上擁有者的姓名或者照片；也可以用顏色來區(qū)辨所有物，每一個(gè)人均以固定的顏色來標(biāo)示所有物，而以彩虹代表是大家共有的，如此可以協(xié)助自閉癥兒童了解東西的所有權(quán)。 7.情緒的控制：影響自閉癥兒童的情緒因素眾多，教學(xué)者應(yīng)盡量減少可能影響其情緒的相關(guān)因素，例如減少視聽感官的干擾源，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易度，調(diào)查自閉癥兒童的興趣、嗜好、增強(qiáng)物，以備不時(shí)之用，教導(dǎo)自閉癥兒童求助的技巧，建置一個(gè)情緒角落，讓自閉癥兒童必要時(shí)可以獨(dú)處，都有助于自閉癥兒童的情緒控制。 |
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