傳統的社會(huì )技能訓練如諮商方法(counseling approach)、示范(modeling)、觀(guān)察學(xué)習(observation learning)、及團體社會(huì )技能訓練(group social skills training)如Walker Social Skills Curriculum在自閉癥兒童社交技能訓練上都有其限制。如自閉癥兒童缺乏諮商所需要語(yǔ)言溝通、自我覺(jué)知、及社會(huì )交互等技能（reciprocal social exchange skills）；自閉癥兒童不是很好的模仿者，也不太會(huì )參與想象性游戲；而團體社會(huì )技能訓練主要也依賴(lài)模仿、想象性游戲、角色演練、及語(yǔ)言能力，這些都限制了自閉癥兒童的學(xué)習。

目前自閉癥兒童的社會(huì )技能訓練主要有（1）直接教學(xué) (direct instruction)；（2）社會(huì )溝通訓練（social communication training）；及（3）社會(huì )故事（social story）。上述方法大都基于社會(huì )交互理論（social reciprocity theory），意指在兩位或多位人中社會(huì )行為的交換，參與社會(huì )行為的交換包括四種明確的功能：

社會(huì )主動(dòng)（social initiation）：指開(kāi)始互動(dòng)如語(yǔ)文「你想玩嗎？」「我需要幫忙」或動(dòng)作如將球或錄像帶拿給同學(xué)。

回應（responses to these initiation）：指針對開(kāi)始互動(dòng)者的言行做出回應，如回答「好啊！我很想玩！」。

持續互動(dòng)（continuation of the interaction）：維持互動(dòng)一段時(shí)間。

中止社會(huì )交換（terminates the social exchange）：語(yǔ)文或動(dòng)作停止社會(huì )互動(dòng)，如「我不想玩了！」或走開(kāi)。

一、直接教學(xué)

直接針對特定的社交技能教學(xué)，，如簡(jiǎn)單指令「坐下」「給我」「推給我」「換我」的訓練。也可訓練同儕和自閉癥同學(xué)互動(dòng)，教師可鼓勵同儕下列四種行為：

1.鼓勵同儕擴展自閉癥學(xué)生的社會(huì )溝通，如對正在玩或拿拼圖的自閉癥學(xué)生說(shuō)「你想/在玩拼圖啊」。

2.同儕可以夸張正面情感描述或行為，如對自閉癥學(xué)生說(shuō)「你好棒啊！」

3.同儕應示范或表現出適當且易于模仿的行為和言語(yǔ)。

4.同儕應忽略自閉癥學(xué)生不嚴重的不適當行為或加以引導。

二、社會(huì )溝通訓練

針對有口語(yǔ)能力卻缺乏和他人用口語(yǔ)溝通的自閉癥學(xué)生的訓練，教師可利用直接教學(xué)、社會(huì )故事、角本角色扮演（role play with scripts）、或錄像帶示范（video modeling）等方法教學(xué)。

三、社會(huì )故事

社會(huì )故事只要是由教師和家長(cháng)所寫(xiě)的短文，但也可以由教師和學(xué)生討論后由學(xué)生自行或在教師協(xié)助下完成。社會(huì )故事經(jīng)由描述和行為有關(guān)的情境和適當行為，以幫助自閉癥學(xué)生了解特定情境的線(xiàn)索，并建立適當的社會(huì )技能和行為。社會(huì )故事通常應用在有適當口語(yǔ)能力的學(xué)生，但有時(shí)也用在口語(yǔ)能力不好的學(xué)生，其方法一如學(xué)前教師應用生活經(jīng)驗故事（language experience story）在尚未能閱讀的學(xué)前兒童身上。

社會(huì )故事可應用在許多情境和行為的教導。社會(huì )故事包括三種基本句型：描述句（descriptive sentences）、指示句（directive sentences）、以及觀(guān)感句（perspective sentences）。

描述句：
通常在社會(huì )故事剛開(kāi)始就出現，描述行為發(fā)生情境相關(guān)的特征、和自閉癥學(xué)生相關(guān)的因素、以及發(fā)生的原因，在社會(huì )故事中最常出現的錯誤就是使用太少的描述句。例如「上國語(yǔ)課時(shí)班上同學(xué)都看著(zhù)黑板或老師」。

指示句：
通常在描述句后面，針對特定情境和線(xiàn)索而做出期望反應/行為或社會(huì )技能的敘述。指示句通常以「我要….」「我會(huì )….」「我能….」開(kāi)始，如「我會(huì )看著(zhù)老師或黑板」「我會(huì )排隊」「我要坐好」等。

觀(guān)感句：
描述其它人的的反應、感受和動(dòng)機。如「當班上同學(xué)都安靜上課時(shí)，老師會(huì )很高興」。

社會(huì )故事的完成步驟如下：

1.確認一個(gè)問(wèn)題行為

2.找出可以改善該問(wèn)題行為的適當社會(huì )技能

3.收集適當行為的基準線(xiàn)

4.協(xié)助學(xué)生或教師自行寫(xiě)社會(huì )故事

5.視學(xué)生能力和興趣，使用必要的照片、圖卡或圖畫(huà)。

6.要求學(xué)生讀/看社會(huì )故事，并演練適當行為。

7.收集介入的資料

8.若兩周內未改善，簡(jiǎn)單改變社會(huì )故事。

9.教導維持和類(lèi)化

社會(huì )故事舉例：控制大聲喊叫行為

我們用聲音告訴別人事情

我們用聲音告訴別人我們的感受

當人笑時(shí)，就表示他很快樂(lè )

當人哭時(shí)，就表示他很難過(guò)

大聲喊叫表示他很傷心或生氣

當我的朋友聽(tīng)到我大聲喊叫，他們會(huì )認為出了什么事，并且擔心我

我應該告訴人們我的感受

只有當我傷心或需要幫助時(shí)才大聲喊叫

社會(huì )故事舉例：代課老師

有時(shí)人會(huì )生病，生病的人會(huì )留在家里

有 時(shí)我的 老師會(huì )生病，當她生病時(shí)，她會(huì )留在家里

當我的老師生病留在家里，就會(huì )由代課老師上課，

代課老師可能是男的，也可能是女的

當代課老師上課時(shí)，我必須照著(zhù)課表上課和做功課

如果我做功課需要幫助，我就要 向代課 老師說(shuō)「我要幫忙」

我也可以要小明幫我

當我的老師病好了，她就會(huì )回來(lái)，她會(huì )問(wèn)我在代課老師上課時(shí)的表現

如果我照課表上課又做好功課，我就可以有更多時(shí)間玩計算機，老師也很高興

一只鳥(niǎo)會(huì )唱不只一條歌，我也可以和一位以上的老師學(xué)習

對幼兒可使用社會(huì )歌（social song），由教師用熟悉的歌取編上適當歌詞。
例如用 “Row Row . Row Your Boat”旋律編上輪流/等待行為歌詞
等 等 等一下 就會(huì )輪到你
先輪他 再輪我 待會(huì )就輪你