講故事的訓練，牽涉到思考、語(yǔ)言以及生活經(jīng)驗，如果孩子的學(xué)習能力已經(jīng)落后，生活經(jīng)驗又不足，要培養孩子自己去編一個(gè)故事確實(shí)有困難。

        目前坊間有許多故事激光視盤(pán)或是CD，很多家庭就會(huì )為孩子添購這些學(xué)習用品，但是發(fā)現孩子透過(guò)這些練習不但沒(méi)有增加他講故事的能力，反而出現了許多自言自語(yǔ)、喋喋不休的行為，這是一個(gè)重要的關(guān)鍵，因為我們把孩子交給「機器」，機器的教學(xué)是不會(huì )根據孩子的反應做變化，但是孩子卻可以把機器的反應一字一句都記錄在腦海里，并反應在行為表現與口語(yǔ)表達中。

        我們要訓練孩子講故事，主要是希望孩子能理解故事中的情境，并且將故事中的情節類(lèi)化在日常生活中，對自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)尤其困難。所以我在引導孩子進(jìn)入說(shuō)故事的技巧練習時(shí)，我絕對不會(huì )選擇以錄音帶或激光視盤(pán)，因為那些教具的響應太規則化，我們無(wú)法透過(guò)這樣的練習去擴充孩子的語(yǔ)匯，也不能透過(guò)故事讓孩子去改變語(yǔ)言?xún)热莸男蛻B(tài)，所以，我通常在教導生活故事書(shū)或以圖卡進(jìn)行說(shuō)故事的教學(xué)時(shí)，我都會(huì )故意將故事的型態(tài)與內容進(jìn)行彈性的調整，孩子就必需動(dòng)腦筋思考下一步要怎么做，或是改變一點(diǎn)點(diǎn)內容時(shí)，孩子依然要能夠接受。

        我知道目前很多家長(cháng)在家庭中應用生活故事書(shū)進(jìn)行教學(xué)，但是對于自閉癥的孩子，都會(huì )有一種習慣，他無(wú)法忍受我們將他熟悉的故事內容作改變，越是如此，我們越是要挑戰孩子這個(gè)部分的能力，因為這牽涉到孩子的「語(yǔ)用」能力，也就是當我們轉換「情境」或「對象」時(shí)，孩子依然要能夠理解或是將相同的句型轉變到另外一個(gè)情境來(lái)應用。

        我舉個(gè)例子，我曾經(jīng)個(gè)別輔導一位六歲的自閉癥男孩，在輔導的歷程中以二十四本生活故事書(shū)介入，其中有一本故事書(shū)的主題是--「和媽媽去買(mǎi)面包」，這本故事書(shū)的內容當然是呈現孩子到面包店買(mǎi)面包的技巧，但是我在故事中加入了孩子的特殊偏好，在教學(xué)的過(guò)程中，我也不斷打破生活故事書(shū)的框架，去挑戰孩子的語(yǔ)言極限。這本故事書(shū)的內容不包括封面共有十二頁(yè)，我利用個(gè)案的特殊偏好—數字、發(fā)票、甜甜圈的三個(gè)誘因，請媽媽真實(shí)的帶孩子進(jìn)行一次購買(mǎi)甜甜圈的過(guò)程，孩子與媽媽進(jìn)行的過(guò)程中，我們即為他們以相機拍下整個(gè)過(guò)程，再以制作生活故事書(shū)的方式，完成一本「買(mǎi)面包」的故事書(shū)，其文字的內容如下：

1、「和媽媽去買(mǎi)面包」

2、到了面包店門(mén)口，我已經(jīng)聞到好香好香的味道了。

3、面包店里有好多好多的面包。

4、我請媽媽幫我挑一個(gè)甜甜圈放在盤(pán)子里。

5、我最喜歡的面包就是甜甜圈。

6、選好了面包，媽媽和我一起去柜臺結帳。

7、我把一張100元拿給老板。

8、老板找錢(qián)給我，還給我一張發(fā)票。

9、我把零錢(qián)拿給媽媽?zhuān)揖秃蛬寢屢黄鸹氐綃寢尩牡昀铩?BR>
10、我一手拿著(zhù)發(fā)票，另一手拿著(zhù)甜甜圈。

11、甜甜圈真的很好吃。

12、老師，你看！這就是我最喜歡的發(fā)票。

        上面敘述的過(guò)程就是一本生活故事書(shū)的完整內容，我拍下孩子在進(jìn)行買(mǎi)面包的活動(dòng)相片，但是其中的關(guān)鍵在于，這個(gè)孩子對于數字、發(fā)票和甜甜圈是有特殊的偏好的，所以，這些因素的融入都是為了引發(fā)孩子有更強烈的意愿和老師一起閱讀生活故事書(shū)。

       大家不要以為孩子的口語(yǔ)能力一定很好，那就錯了，我介入時(shí)，孩子只有兩句語(yǔ)言表達「要那發(fā)票」、「要去看那電梯」，這兩者最吸引孩子的就是「數字」的內容，孩子平常又最喜歡吃「甜甜圈」，可是完全沒(méi)有建立購買(mǎi)的技巧，而這本故事書(shū)就是引導孩子學(xué)會(huì )買(mǎi)面包時(shí)應有的程序了。生活故事書(shū)的教學(xué)我在先前的文章已經(jīng)說(shuō)過(guò)許多，這里不再贅述，我僅說(shuō)明我如何改變內容，讓孩子練習講故事。我會(huì )針對一本生活故事書(shū)的內容，在孩子已經(jīng)確定閱讀得很熟悉了，我開(kāi)始在孩子讀誦時(shí)，將其中的句子作轉換，例如：面包店（市場(chǎng)）里有好多好多的面包（高麗菜、拖鞋、香蕉）。初期作轉換時(shí)，孩子的固執性會(huì )不斷的出現，甚至生氣的想要我依著(zhù)書(shū)本上的文字念出內容，所以孩子會(huì )企圖要矯正我的語(yǔ)言?xún)热荩绻畛觥甘袌?chǎng)」，孩子就會(huì )一直不斷的重復說(shuō)「面包店」，我會(huì )故意挑戰孩子的情緒，并且告訴他：「我要去市場(chǎng)買(mǎi)高麗菜不行喔！」像這樣的例子，一個(gè)故事就可以有很多的變化，可以去市場(chǎng)，可以去便利商店…等，當我們在講故事的時(shí)候，將同樣的句型作轉換，孩子就一直再接受語(yǔ)匯的刺激，第一次雖然生氣，我會(huì )用一些耍賴(lài)的方式來(lái)應付這樣的孩子，就這樣，整本故事書(shū)的每一頁(yè)，我們都可以這樣做練習，這個(gè)模式就和彩虹媽所說(shuō)的PECS的技巧很類(lèi)似，孩子的固執性就會(huì )因為我們不斷的挑釁與打擊，慢慢的愿意接受我們的改變。

       待生活故事書(shū)的教學(xué)模式已經(jīng)建立，我們又常常會(huì )改變句子的內容，孩子慢慢有不再那么堅持時(shí)，我們就可以開(kāi)始練習講故事，我會(huì )把生活故事書(shū)收起來(lái)，將故事書(shū)的文字內容念出來(lái)，通常有口語(yǔ)的自閉癥孩子就會(huì )接續下一頁(yè)的語(yǔ)言?xún)热荩堑搅说谌?yè)，我就會(huì )開(kāi)始瞎掰，不會(huì )按照生活故事書(shū)的模式，不過(guò)，還是要把握建立孩子的正確行為為標準，而不是在內容中，沒(méi)有規則的發(fā)展故事的內容。每次每次的轉換故事書(shū)的句子，孩子到后來(lái)就開(kāi)始跟我們「玩起來(lái)」了，而且用這個(gè)方法來(lái)擴充孩子的語(yǔ)匯真的很快。

        經(jīng)過(guò)這樣的練習，我們就開(kāi)始進(jìn)行故事接龍，我說(shuō)一句，孩子說(shuō)一句，但是盡量把握故事間的邏輯關(guān)系，如孩子接著(zhù)說(shuō)：「我把一個(gè)盤(pán)子拿給媽媽。」我們可能就要接著(zhù)說(shuō)：「媽媽給我一個(gè)面包，還給我一杯果汁。」即使不是在情境中，孩子在我們的對應下，逼著(zhù)將句子去做改變，而且這個(gè)時(shí)候就沒(méi)有任何的視覺(jué)提示了。

        孩子習慣這樣的模式后，也漸漸愿意接受語(yǔ)言的框架被打破，其實(shí)，就是在改變自己的固執行為了。我們常常將這些句型練習在生活中出現，不要以「上課」的方式來(lái)進(jìn)行，而是在和孩子進(jìn)行「聊天游戲」時(shí)，重復的出現類(lèi)似的句型，而在關(guān)鍵詞做改變，爾后還可以編造一些「花絮」，這一來(lái)一往之間，就是在建構孩子說(shuō)故事的語(yǔ)言能力。有了這個(gè)歷程，我們就可以將繪本帶入，或是以類(lèi)似理特尚公司出版的故事圖卡，讓孩子先聽(tīng)大人講一次故事，再由孩子看著(zhù)圖畫(huà)說(shuō)故事，我們這時(shí)以「等待」的角色，當孩子的故事「卡住了」，我們再根據當時(shí)的狀況設定一個(gè)高潮，把故事往下編，常常這樣練習，孩子的語(yǔ)言能力和說(shuō)故事的能力自然會(huì )提升。