五.建立大團體活動(dòng)的適當行為表現

　　因為自閉癥兒童在參與大團體(五人以上)活動(dòng)非常困難,往往在行為上會(huì )干擾,影響到其他的學(xué)生,因而經(jīng)常不被要求嘗試參與任何大團體的活動(dòng).所以,有必要抑制自閉癥孩子在大團體中的打岔,擾亂行為,來(lái)幫助自閉癥孩子參與大團體的課程.

　　教師可以應用的團體活動(dòng),包括在音樂(lè )時(shí)間里,教學(xué)生跟著(zhù)老師做唱游的動(dòng)作;在說(shuō)故事時(shí)間里,讓學(xué)生能安靜的坐好,聽(tīng)老師說(shuō)故事;在美勞時(shí)間里,安靜的操作剪,貼,黏和畫(huà)畫(huà)等等工作.

　　建議活動(dòng)

　　音樂(lè )時(shí)間:

　　剛開(kāi)始時(shí),老師或助教可以站在學(xué)生的後面幫助學(xué)生.如果是坐在地板上,教師可以沒(méi)有任何身體接觸的坐在他的後面.必須記住的原則是,永遠給學(xué)生機會(huì )讓他可以跟著(zhù)前面的指導老師做律動(dòng).因此在教師介入協(xié)助之前,要先讓學(xué)生嘗試自己做.例如活動(dòng)時(shí)當學(xué)生不看著(zhù)前面的老師時(shí),則協(xié)助他的頭轉向前,并說(shuō)＂看著(zhù)″,然後幫助他的身體做唱游的動(dòng)作,使他能持續的看著(zhù)前面的老師,直到不需要協(xié)助為止.不要讓學(xué)生躺著(zhù)或靠在您的身上,如果學(xué)生不斷嘗試靠著(zhù)您,您可以退後一些,直到學(xué)生的身體不靠著(zhù)您為止.

　　說(shuō)故事時(shí)間:

　　老師可以像上述音樂(lè )時(shí)間一樣,坐在學(xué)生的後面來(lái)幫助他.如果學(xué)生是好好的坐著(zhù)聽(tīng),那麼我們期待他能安靜,但是要在他快要打擾或搗亂別人的行為出現之前,給予注意力,并提供介入的活動(dòng).例如:用食指指著(zhù)嘴,表示要安靜,避免等到學(xué)生開(kāi)始搗亂了,才用介入性的策略.

　　如果學(xué)生賴(lài)在地上,立刻并強制的協(xié)助他坐好.盡量利用小動(dòng)作,輕巧的幫助他,但是要確定他不是在和你玩.如果是在和你玩,則馬上帶他離開(kāi)這個(gè)團體,并且將他的椅子拿到遠離故事團體的地方(最好是在團體後方八--十尺的距離),當作隔離,并且要求他坐在椅子上.等他安靜後,依據他的年齡來(lái)計算隔離的時(shí)間(一歲一分鐘),不要在這個(gè)隔離時(shí)間說(shuō)話(huà),因為這樣便是給了孩子不必要的注意力;也可以用計時(shí)器來(lái)提醒,在他安靜的狀況下,時(shí)間到了便可以再到團體中.此時(shí),教師站在他的身後,如果他站起來(lái),便用手按在他的肩上,指示他坐下.

　　如果在隔離時(shí)間,學(xué)生哭鬧不休,或是拳打腳踢,就仍將他留在團體外.當學(xué)生開(kāi)始安靜五秒鐘後,就允許他回到團體中,假使他不愿意去,則帶著(zhù)他去;倘若他又開(kāi)始哭鬧不休,則重復剛剛提及的操作程序,直到他安靜的回到團體中為止.第一次碰上這件行為時(shí),你可能得花上十～二十次同樣的介入策略.

　　美勞時(shí)間:

　　老師可以坐在學(xué)生的旁邊,扶著(zhù)學(xué)生的手協(xié)助他參與美勞的活動(dòng),當學(xué)生可以慢慢操作這項工作,就慢慢的取消協(xié)助.如果孩子拒絕參與活動(dòng),則老師要先確定孩子是否能夠操作像剪刀,畫(huà)筆….等工具的能力,之後才能決定學(xué)生的行為是反抗還是需要協(xié)助,在老師確定學(xué)生有能力操作後,則不要允許學(xué)生不服從或拒絕做.常常老師誤將孩子的抗拒當作他們的能力不足,而任其在能力可達的功課上拒絕參與.然而以筆者的經(jīng)驗,給予自閉癥兒童高度的期待,以相信他們可以完成的態(tài)度進(jìn)行引導,常常是使他們的進(jìn)步最具決定性的因素之一.

　　六.建立接受改變的忍受力

　　由於自閉癥孩子在接受日常作息的改變上很困難,因而許多教導

　　特教小常識