下面是針對高功能自閉癥兒童而提出的一些建議。這些建議包括日程表的使用、為患自閉癥的學(xué)生所準備的學(xué)業(yè)材料、社交技能的發(fā)展、和行為的管理。對高功能自閉兒來(lái)說(shuō)，這些建議并不一定都是必要的或是合適的。但這些建議所依據的原則，對所有的患自閉癥的學(xué)生都是一樣的。

　　這些原則包括：

　　將你對自閉癥特征的理解作為理解患自閉癥學(xué)生的行為和學(xué)習風(fēng)格的手段。通過(guò)發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的長(cháng)處來(lái)培養新的技能，并運用視覺(jué)信息幫助學(xué)生理解他們的日程表、學(xué)業(yè)內容或行為預期。 牢記這些原則，可以保證你在對你的學(xué)生采用這些建議或發(fā)展自己的技術(shù)時(shí)能取得成功。

　　為高功能自閉癥學(xué)生所提出的建議

　　1. 當自閉兒進(jìn)入到正常的班級情境時(shí)，最好能使班級能夠引起他們的興趣，或者與他們的長(cháng)處有關(guān)。例如，智力殘障的學(xué)生常被編入體育課之類(lèi)的選修課程。對自閉學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種策略或許不能取得成功。 這類(lèi)班級的社交性質(zhì)和結構的缺乏，會(huì )使他們難于在其中取得成功。如果將他們置于一個(gè)數學(xué)或者計算機之類(lèi)的選修班級中，他們可能更加成功，這是他們的學(xué)業(yè)方面的長(cháng)處、和強烈的興趣，并且是在結構化的情境中發(fā)生的。

　　2. 在學(xué)校中，如果能得到個(gè)別輔導，許多高功能的自閉癥學(xué)生會(huì )很成功。這個(gè)為其作個(gè)別輔導的人應該十分了解自閉癥，他應該接受有關(guān)高功能自閉癥的特殊訓練。他的作用并不是充當學(xué)生亦步亦趨的影子，也不是一出現問(wèn)題就來(lái)幫助學(xué)生。 助手只有在幫助學(xué)生發(fā)展或者采用有助于提高學(xué)生獨立性的結構（日程表、修改任務(wù)和核對表）時(shí)，才能取得最大的成功。 助手也應該確保一天二十四小時(shí)采用這一結構。即使是自閉學(xué)生在特殊教育班級中時(shí)，助手的出現對他也是有幫助的。在這一情境中，助手應該負責提供結構，并保證學(xué)生的作業(yè)和對他的指導同常規班級的作業(yè)和得到的指導是相稱(chēng)的。當特殊教育班級中的同儕沒(méi)有能與之相比的學(xué)業(yè)技能時(shí)，這更為必要。

　　3.為患自閉癥的學(xué)生提供結構化的與同儕互動(dòng)的機會(huì )，能幫助他發(fā)展社交技能。 但是，只是將自閉癥學(xué)生放在其他孩子在場(chǎng)的情境中，對他是不可能有什么幫助的。正確的做法是，邀請學(xué)生進(jìn)入其特殊教育班級中，來(lái)玩結構化的游戲，讓互動(dòng)集中于具體的游戲的全過(guò)程，這是一個(gè)給自閉學(xué)生以練習互動(dòng)的方式。在某種情況下，給同儕提供一些有關(guān)自閉癥的簡(jiǎn)單的信息，也有可能使得同儕互動(dòng)更為成功，因為同儕會(huì )了解自己為什么要做對他來(lái)說(shuō)有點(diǎn)古怪的事情。

　　4. 如果能分派給自閉學(xué)生一個(gè)能在不太結構化的情境中能夠陪伴他的同伴，自閉癥學(xué)生也能受益。例如，一個(gè)年長(cháng)一些的成熟的學(xué)生志愿每周兩天吃飯時(shí)坐在自閉癥學(xué)生的旁邊，會(huì )有助于自閉癥學(xué)生在這一情境中與其他學(xué)生的互動(dòng)。這樣的伙伴也能夠幫助他發(fā)展休閑的技巧。一些來(lái)自男孩偵察隊、禮拜團體或大學(xué)生的的大一些的孩子，會(huì )在每周的到球戲場(chǎng)、電影院、科學(xué)宮等場(chǎng)所團體出游時(shí)，會(huì )樂(lè )意幫助自閉學(xué)生。 通常，一個(gè)年齡稍大或者稍小的孩子，能起到榜樣的作用，要比一個(gè)成年人告訴自閉兒如何做對自閉學(xué)生更有吸引力。

　　5. 在自閉癥學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或者高中時(shí)，課外活動(dòng)是另一個(gè)結構化的同儕互動(dòng)的機會(huì )。參加與其長(cháng)處和興趣有關(guān)的團體會(huì )給他們以一個(gè)圍繞與個(gè)共同感興趣的主題進(jìn)行互動(dòng)的機會(huì )。

　　6. 許多患自閉癥的學(xué)生得益于使用幫助他們組織工作和材料的筆記本。筆記本通常是文件夾，每天的每一節課都有一個(gè)紙夾。紙夾應有兩個(gè)口袋：一個(gè)是為作業(yè)準備的口袋；一個(gè)是為已完成的工作的口袋。除了口袋以外，應有一個(gè)地方放置其平時(shí)的日程表、老師家長(cháng)之間溝通的筆記本，以及攜帶生活用品的塑料袋。如果他不能將生活用品分門(mén)別類(lèi)的歸置，就應該為每一類(lèi)物品準備一個(gè)獨立的塑料袋，放在課堂夾的前面。例如，他需要在其西班牙語(yǔ)紙夾之前放一個(gè)用于裝西班牙語(yǔ)的袋子，在數學(xué)紙夾前放一個(gè)用于放計算機的袋子。如果學(xué)生有長(cháng)期的任務(wù)，那么，他也需要在筆記本里放一個(gè)日歷，日歷應標明他什么時(shí)候要實(shí)施某個(gè)大的計劃，或者什么要參加一個(gè)重要的考試。

　　7. 一些學(xué)生難于記住帶哪一本書(shū)回家。因此，要是發(fā)給他兩套書(shū)可能是有幫助的，一套放在家里，一套放在學(xué)校里。這就減少了孩子為能準時(shí)完成家庭作業(yè)而需要組織的觀(guān)念的數量。

　　8.對自閉癥的個(gè)體而言，學(xué)會(huì )運用日常的日程表很重要。 這樣做，他們就能象成人一樣以一種更為有序的、獨立的方式行事。 我們認為，患自閉癥的學(xué)生應該學(xué)會(huì )獨立地遵循日常日程表，這一日程表貼在學(xué)校筆記本封面里面。日程表可以放在一個(gè)層壓式的袖套中，以便他們能使用溶于水的標記擦去在一天中已經(jīng)做過(guò)的事。 這也是一個(gè)引入意料之外的變化的好辦法。應該突出變化，以便他能毫預見(jiàn)了變化的發(fā)生而不感到沮喪。

　　日常日程表舉隅：

　　8:00-8:50 年級教育（Homeroom） (放置年級教室說(shuō)明的紙夾1）

　　8:50-9:00 去休息室，然后自然科學(xué)課是 Mrs. Mates

　　9:00-9:50 Mrs. Mates 自然科學(xué)課 (放置科學(xué)課指導的紙夾2)

　　9:50-10:00 去上體育課.

　　10:00-10:50 P體育課. (遵守 Ms. Lowel發(fā)出的指導）

　　11:00-11:50 Math和Ms. Handlan (放置數學(xué)夾3）

　　11:50-12:00 去食堂吃午餐

　　12:00-12:30 午餐

　　12:30-1:00 去上計算機 (相關(guān)的指示的紙夾4）

　　1:00-1:50 去上 Mr. Jones的英語(yǔ)課 (相關(guān)指示的紙夾5）

　　2:00-2:50 去上 Ms. Hearsey的社會(huì )課程 (相關(guān)指示的紙夾6）

　　3:00-3:30 去年級教育（相關(guān)指示的紙夾7）

　　周未在家里也可以使用相似的日程表。這一日程表可以更加靈活一些，但對患自閉癥的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是在自由支配的時(shí)間，一些結構也是必須的。例如，如果有一張表說(shuō)明在自由支配時(shí)間可以做什么，給他們一些指導以免惹麻煩，他們就不會(huì )去打攪兄弟姐妹。由于要鼓勵他們和兄弟姐妹在一起消磨時(shí)間，應該在日程表上寫(xiě)清楚和兄弟姐妹玩的時(shí)間，以便他能夠知道在一天的特定的時(shí)間里和兄弟姐妹們玩。也要明確說(shuō)明諸如游戲之類(lèi)的結構化活動(dòng)，這會(huì )使他們玩得更好。

　　9.當你準備讓患自閉癥的人獨立工作或游戲時(shí)，如果你能為他們提供下列書(shū)面信息，那么，他們更有可能取得成功：

　　A. 希望我做什么？(工作、游戲、家務(wù)活、談話(huà)線(xiàn)索等等）

　　B. 希望我做多少？

　　C. 怎么知道何時(shí)完成？

　　D下一步做什么？

　　事先讓孩子知道這些問(wèn)題的答案，孩子就能夠在完成活動(dòng)的過(guò)程中更加成功，更具有獨立性。清楚地理解發(fā)生著(zhù)什么事情、什么事情可能發(fā)生，就會(huì )在他們感到?jīng)]有把握或是不能得到澄清的時(shí)候減少他們的焦慮。

　　下面就是一個(gè)滿(mǎn)足這些標準的任務(wù)的例子：

　　紙夾2（科學(xué)）:完成下列步驟。記住完成一步劃去一步。.

　　1.首先總計所有說(shuō)明（指示），只閱讀說(shuō)明，然后回到第二步，按照它所說(shuō)的做。

　　2.閱讀課本的第34頁(yè)——第38頁(yè)“二戰中的飛機”

　　3.就你閱讀這本書(shū)所得到的信息寫(xiě)兩段話(huà)，每段話(huà)不得少于五個(gè)句子。

　　4.寫(xiě)完以后，將你的作業(yè)放在Mrs. Mates 桌上的放已經(jīng)完成作業(yè)的盒子中。

　　5.查看一下你的筆記本，看看在日程表上下一項任務(wù)是什么。

　　10. 為患自閉癥的人提供檢核表是幫助他們更有條理的另外一種有效的方法。例如，在為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，提供下面兩條信息對學(xué)生是有幫助的。在每一個(gè)家庭作業(yè)表的上部，給出一個(gè)必需物品的清單。 下部應該是對他所要完成作業(yè)的詳細描述，這一說(shuō)明以建議的形式出現。8.當孩子要完成一個(gè)短系列的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，或者當孩子需要整理一組材料時(shí)，給他一個(gè)檢核表是很有幫助的。例如做家務(wù)，應該給孩子一個(gè)清掃房間所必須完成的步驟的清單。"清掃你的房間“應該是其日程表上的一個(gè)項目。然后 應該在他的房間里放一個(gè)清單，告訴他需要做的所有事情：

　　整理你的床鋪 _____

　　放好你的干凈衣服 _____

　　將書(shū)放在書(shū)架上f _____

　　將你的筆記本放入背包里___

　　將玩具放在玩具盒里 _____

　　清掃地板 _____

　　T孩子在完成每一項之后，應該在相應的項目下做標記，以使他們知道自己是否完成了所有任務(wù)。

　　11.在布置任務(wù)時(shí)，如果能以一種形象化的方式突出和組織一些重要的信息，那么，患自閉癥的孩子在完成學(xué)校布置的作業(yè)和考試時(shí)更有可能獲得成功。例如，應該突出考試的說(shuō)明，以保證他能看到。一本書(shū)中的重要的部分也應該突出，以便他會(huì )去學(xué)習。 為了完成某一個(gè)作業(yè)，如果他需要特殊的信息，教師會(huì )突出（強調）課文中的信息，或者給他一個(gè)書(shū)面的提醒，告訴他要尋找的信息的類(lèi)型。例如，如果他在閱讀一個(gè)關(guān)于感恩節的故事，并準備寫(xiě)一篇有關(guān)朝圣者所吃的食品的文章，那么他的任務(wù)應該是這樣的：”閱讀有關(guān)感恩節的第10——16頁(yè)，注意有關(guān)食品說(shuō)了些什么”。

　　為了幫助學(xué)生更加成功，作業(yè)紙也需要進(jìn)行重新組織。每一張作業(yè)紙上的問(wèn)題越少，給他寫(xiě)答案的地方越大、越醒目，孩子就更有可能完成所有的問(wèn)題，更有可能按照說(shuō)明來(lái)做。例如，教師給全班布置了一個(gè)包括二十個(gè)問(wèn)題的作業(yè)，所有的問(wèn)題都寫(xiě)在一張紙上。那么，自閉癥的學(xué)生的作業(yè)，雖然一樣多，也有二十個(gè)問(wèn)題，但如果寫(xiě)在四張紙上，那么，他就更有可能順利完成作業(yè)。 每一個(gè)問(wèn)題旁邊應該配一個(gè)對應著(zhù)每一個(gè)問(wèn)題的編號的數字框，以便他能清楚地看到答案究竟就寫(xiě)在哪里， 清楚地看到自己是否已經(jīng)完成了這張紙上的所有問(wèn)題。

　　很長(cháng)的考試也需要改寫(xiě)，以幫助學(xué)生能成功地做完試卷。

　　通過(guò)改寫(xiě)家庭作業(yè)，應該為自閉癥學(xué)生提供比一般學(xué)生更多的信息。 例如，其他學(xué)生會(huì )記得從黑板上抄下作業(yè)，但高功能自閉癥的學(xué)生可能需要教師寫(xiě)一份作業(yè)，并放在他的夾子里。除此而外，教師也需要寫(xiě)一個(gè)學(xué)生所需要的物品的清單。

　　最后，如果課程適合于高功能自閉癥兒童的興趣，那么，他們在掌握某些學(xué)齡前業(yè)技能時(shí)更有可能取得成功。例如，不是簡(jiǎn)單地阻止他們去考慮飛機的問(wèn)題，他們能夠學(xué)習使用飛機有關(guān)的數學(xué)。例如在教除法時(shí)，你可能讓他計算中一架飛機五小時(shí)飛1000英里的速度是多少。

　　12.如果教師主要以講座的形式進(jìn)行上課，那么，可以找某一個(gè)人幫助高功能自閉癥的學(xué)生記筆記。這一步驟采用什么樣的形式，取決于什么是能使他們做得最好的幫助。讓患自閉癥的學(xué)生和一個(gè)筆記記得很清楚的同學(xué)坐在一起，或者和一個(gè)能夠復印自己的筆記給他的學(xué)生坐在一起，或者和一個(gè)能夠將講座錄下來(lái)的高功能自閉癥兒童坐在一起，或者一個(gè)能夠為孩子提供其講座提綱的教師坐在一起。

　　13. 許多高功能自閉癥的學(xué)生書(shū)法很糟，他們的書(shū)法水平似乎并不隨實(shí)踐提高。盡可能早地教這些孩子健盤(pán)輸入的技能是很有幫助的。一旦自閉癥的孩子掌握了這些之后，就會(huì )更加容易地完成家庭作業(yè)，在課堂上筆記更加容易，容易完成長(cháng)期計劃。通常職業(yè)的治療專(zhuān)家會(huì )提供有價(jià)值的裝置來(lái)教自閉兒使用健盤(pán)。

　　計算機技能也能提供職業(yè)技能和娛樂(lè )技能。許多自閉癥兒童喜歡玩計算機，并覺(jué)得某些計算機工作很適合自己。 對具有自閉癥的人來(lái)說(shuō)，使用互聯(lián)網(wǎng)也是一個(gè)比通常的會(huì )面方式更為舒服的同他人會(huì )面并形成朋友關(guān)系的一種方式。

　　14.有時(shí)，高功能自閉癥學(xué)生的父母難于知道學(xué)校里發(fā)生的事。有兩個(gè)方法可以改進(jìn)家校的溝通。首先，應該在學(xué)生的紙夾里放一個(gè)筆記本，教師可以用這個(gè)筆記本寫(xiě)條子給家長(cháng)。教師寫(xiě)好條子以后，學(xué)生應將條子放在這一堂課的紙夾中，以便他能在做家庭作業(yè)時(shí)記得將條子交給家長(cháng)。同樣，家長(cháng)也可以在想和教師溝通的時(shí)候，將紙條放在相應的紙夾中。

　　如果給孩子一些結構讓他說(shuō)說(shuō)一天中做了些什么，那么，孩子就可能進(jìn)行更為有效的溝通。對自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，諸如“今天怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題是太過(guò)寬泛、太過(guò)抽象了。

　　家長(cháng)應該采用下列形式來(lái)問(wèn)孩子。他們以后應該能夠口頭回答下面的問(wèn)題。

　　今天在去學(xué)校的公共汽車(chē)上， _________________________________________________________________________.

　　今天發(fā)生年級教室里的一件事是 __________________________________________________________________.

　　在今天的自然科學(xué)課和社會(huì )研究課上，我做了兩件事，他們是__________________________________________和 __________________________________________________.

　　在數學(xué)和英語(yǔ)課上做了兩件事，___________________________________________________ 和 __________________________________________________.

　　今天我做了不止一件事（One more thing that I did today was） _____________________________________________________________________________.

　　我今天做的一件困難的事是 ______________________________________________________________________________.

　　今天發(fā)生的一件實(shí)在有趣的事情是 _______________________________________________________________________.

　　15. 通常由于存在溝通和困難，言語(yǔ)和語(yǔ)言裝置對高功能自閉癥的兒童是很有幫助的。這些裝置應用于發(fā)展實(shí)際的語(yǔ)言技能。言語(yǔ)治療專(zhuān)家可以在幫助自閉癥兒童發(fā)展實(shí)用語(yǔ)言方面起到很多作用。運用腳本可以幫助孩子學(xué)會(huì )在許多情境中說(shuō)什么。 例如，如果一個(gè)具有高功能自閉癥的學(xué)生在吃午餐的時(shí)候難于同其他學(xué)生進(jìn)行交流，他的言語(yǔ)治療師應該幫助他寫(xiě)出一個(gè)腳本，說(shuō)明如何開(kāi)始交談，并列出所要談?wù)摰氖虑椤Ｔ谝粋€(gè)團體中，言語(yǔ)治療師也可以幫助自閉癥學(xué)生學(xué)習在實(shí)際的社會(huì )情境中（如在一起玩游戲時(shí)）運用語(yǔ)言技能。

　　設計幫助高功能自閉癥學(xué)生理解交流的雙向性質(zhì)的形象化技術(shù)，也能有益于他們。例如，形象化的符號能夠用來(lái)幫助（自閉癥兒童）學(xué)會(huì )諸如輪流或者不打斷他人談話(huà)之類(lèi)的技巧。 應該給自閉癥兒童和他的同伴一箱 組合玩具，以及一組話(huà)題。每一個(gè)同伴都能輪流選擇一個(gè)話(huà)題。這能夠幫助孩子理解不要總是說(shuō)自己所感興趣的東西。當每一個(gè)同伴都輪過(guò)談?wù)撘粋€(gè)話(huà)題之時(shí)，他或她就可以將一個(gè)組合玩具放到另一個(gè)上面，并將這一結構傳給下一個(gè)同伴。一旦這一團體習慣了這一游戲，這一游戲就能夠更加精致。 例如，只要在他說(shuō)了與其他團體的成員前面所說(shuō)的話(huà)直接相關(guān)的話(huà)，團體成員才能放一個(gè)積木塊在上面，或者，團體成員抽出一張寫(xiě)有對這一輪所作的評論的卡片。一張卡片可以指導孩子就這個(gè)孩子剛才所說(shuō)的提一個(gè)問(wèn)題。另一張卡片可以告訴孩子說(shuō)他喜歡這個(gè)孩子剛才所說(shuō)的那一點(diǎn)是他所喜歡的。其他卡片應該強調非言語(yǔ)的實(shí)用技巧，諸如抽出一張卡片，這張卡片告訴孩子要向另一個(gè)人表明自己對他所說(shuō)的什么話(huà)感興趣，而不用說(shuō)任何話(huà)，或者你同意他所說(shuō)哪些話(huà)。

　　如此類(lèi)的策略可以讓孩子反復練習交談的技巧。

　　有時(shí)，由于高功能自閉癥患者急迫地談?wù)撟约焊信d趣的事，所以他們難于進(jìn)行雙向的談話(huà)。如果能夠確切地知道自己什么時(shí)候可以說(shuō)自己感興趣的事，許多自閉癥患者是能夠推遲談?wù)撜務(wù)撟约核信d趣的事的。 例如，你可以在他的日程表上寫(xiě)明他可以在9:45可以同Mrs. Mates 談?wù)擄w機。在他要打斷班組談話(huà)或者個(gè)人談話(huà)時(shí)，你只要提醒他他在 9:45可以談?wù)摯耸戮托辛恕?/p>

　　16：患高功能自閉癥的學(xué)生的情感爆發(fā)和沖動(dòng)性行為，經(jīng)常是經(jīng)巧妙處理的，有意破壞規矩，或者故意魯莽。在大多數情況下，這些問(wèn)題與這個(gè)孩子的自閉癥有關(guān)，并以與其他孩子的行為不同的方式表現出來(lái)。對前面所說(shuō)的有問(wèn)題的表現性行為，有幾個(gè)替代性策略是有益的。

　　首先，如果采用了上面所說(shuō)的策略，許多行為問(wèn)題就會(huì )得到阻止。高功能自閉癥兒童理解發(fā)生什么事以后，就不大可能感到沮喪。 使用書(shū)面日程表、書(shū)面指導語(yǔ)和程序會(huì )有助于孩子比過(guò)去更能理解發(fā)生了什么事。日程表的書(shū)寫(xiě)要有助于孩子能預料到所發(fā)生的變化能幫助他在發(fā)生這些變化時(shí)保持平靜，將他所感興趣的活動(dòng)寫(xiě)進(jìn)日程表中，會(huì )提高他遵守日程表的興趣。

　　高功能自閉癥患者通常容易沖動(dòng)。在他們進(jìn)入新的情境之前，需要作特別的準備。這就要有一個(gè)熟悉孩子的人事先“偵察”一下這個(gè)情境，以預料可能會(huì )發(fā)生的問(wèn)題，并寫(xiě)出高功能自閉癥孩子在進(jìn)入那個(gè)情境之時(shí)能夠回憶并記住的規則。

　　前后一致的書(shū)面規則會(huì )幫助高功能自閉癥患者認識到人們希望他們做什么。當有人破壞規則時(shí)，就應該提醒看看他的規則，而不是告訴做什么。如果教師告訴學(xué)生做什么時(shí)，指示就帶上了個(gè)人色彩，而這對自閉癥患者來(lái)說(shuō)是難于接受的。而提醒學(xué)生注意規則，會(huì )使得指示少些個(gè)人色彩，盡管規則表說(shuō)的是要做什么，而不是人。為了使規則更令人愉快，另一個(gè)方法是將這些規則印在學(xué)校信紙的信頭上，并稱(chēng)這些規則是學(xué)校的政策，或者說(shuō)這些規則是醫院里的醫生（如果他們曾經(jīng)被當作心理學(xué)家或精神病醫生的話(huà)）要他們必須要遵守的。

　　由于高功能自閉癥患者不能形成社會(huì )性的因果聯(lián)系，因此在他們感到沮喪或者從事不適當行為時(shí)，他們不可能理解為什么自己所做的是錯的。認為聰明的學(xué)生會(huì )知道自己的行為對別人的影響是很有吸引力的，但事實(shí)并非如此，在解釋錯誤行為時(shí)，最好還是歸因于自閉癥。形象化的連環(huán)畫(huà)和故事會(huì )幫助他們更好地理解社會(huì )情境，并幫助他們知道要做什么（見(jiàn)第十八條建議）。

　　17. 如果具有高功能自閉癥的孩子在感到憤怒時(shí)，如果某個(gè)教師或者父母能讓他到學(xué)校里事先選定的某個(gè)地方去寫(xiě)自己為什么感到憤怒是有幫助的。家長(cháng)和全體工作人員都不要給隊以言語(yǔ)指導，因為這只會(huì )使其更加憤怒。如果需要更多的指導，如果成人能夠將這些指導寫(xiě)出來(lái)將會(huì )更好。學(xué)生開(kāi)始會(huì )撕毀紙條，但在丟正下紙條并離開(kāi)之后，他最終是會(huì )讀這張紙條的。

　　如果在感到沮喪的時(shí)候，學(xué)生想要和其他人溝通，就應該鼓勵他們給你寫(xiě)信（或者寫(xiě)在計算機上）因為在焦慮時(shí)，他們的言語(yǔ)溝通能力有所下降。

　　18. 在患自閉癥的人在進(jìn)行社會(huì )互動(dòng)時(shí)，為他提供一些幫助他理解社會(huì )情境的策略以及所要采用的一些特殊行為，他們的社交技能就會(huì )得到提高。兩個(gè)這樣的策略，社交故事和連環(huán)漫畫(huà)，已經(jīng)由Jenison Public Schools in Michigan的Carol Gray 發(fā)展了出來(lái)，見(jiàn) Autism Society of North Carolina Bookstore(ASNC) (1-800-442-2762) or through Future Education (1-800-489-0727).一書(shū)。

　　19. 一些高功能自閉癥少年和患自閉癥的成人，能得益于個(gè)別咨詢(xún)。這一咨詢(xún)不要采用以領(lǐng)悟為目的的形式，而應該采用前面說(shuō)過(guò)的許多策略，如社交故事，以幫助他們發(fā)展社交技能。其他一些策略包括角色扮演、具體問(wèn)題的解決、如列出一個(gè)表單，說(shuō)明在有人取笑自己時(shí)，應該對他說(shuō)些什么，或者幫助他發(fā)展寫(xiě)自己的日程表的技能。偶爾會(huì )有一些需要處理的更為情緒化的爭論，但所有的努力都應該使這些爭論同學(xué)生能理解的具體信息相聯(lián)系，并要防止這些爭論無(wú)休止地進(jìn)行下去。 當咨詢(xún)的某些部分是以來(lái)回彼此書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行時(shí)，就會(huì )更加成功。