接納『自閉癥』的概念不一定是壞事，『自閉癥』一詞得以讓雙方都踏出第一步去了解對方；唯有當我們能捐棄自己的堅持，才會(huì )懂得放下所接受的事物。

有些人相信你招認的會(huì )變成事實(shí)，你標簽了誰(shuí)，無(wú)異鼓勵他成了那般模樣。這是歪理！自閉癥不是人所想象出來(lái)的—無(wú)論你承認與否，它已是著(zhù)實(shí)有形態(tài)存在那里，不可能藉否認『自閉癥』標簽便把它除去。

有些人說(shuō)『自閉癥』是一個(gè)負面的標簽，因為它減弱了人處身社交場(chǎng)合的自信心。不過(guò)，當我最初認識『自閉癥』時(shí)，我感到慶幸自己不是存心「反社會(huì )」，知道其它人也有同樣問(wèn)題，于是我可以尋求協(xié)助，以解決自己社交方面的困難。

對我來(lái)說(shuō)，自閉癥是一個(gè)有用的詞匯，它的魔力在得以躲避那些欺凌我的人及令老師多注意我；或助我入讀一所不必處處討人喜歡的學(xué)校；或在我無(wú)意犯上社交大忌時(shí)，它可能把憤怒轉化為同理心使我得解脫。

揭露自閉癥之險阻

我曾見(jiàn)有些人建議自閉癥人士向同學(xué)解釋他們的疾患，這不一定是明智之舉。

十三歲半的古禮就是上述的案例。假設他與同齡孩子在主流學(xué)校就讀，大有可能朋友們都不能了解他，古禮亦難以明白敞開(kāi)自己所牽涉及的情況（由于行政功能失調「executive dysfunction」之故）。不熟悉他的人應當謹慎規勸他找那些可以提供協(xié)助的人，而不是讓他自己搜求幫助。

我們對兒童更要加倍謹慎，兒童固然很天真可愛(ài)，但亦可以很無(wú)情。他們可能視自閉癥兒童侵略他們的小族群：「不能合伙的，便要出局，備受指責。老師在場(chǎng)時(shí)對你好一些，他/她走了后，你便……。你那么蠢，量你也不會(huì )告發(fā)我們的。」只有極少數學(xué)校和學(xué)生有那般成熟情感，去包容那般歧異。

包容自閉癥兒童

我相信古禮的老師現在能予他較適當的協(xié)助，我作了如下的建議：

不宜訓話(huà)：對兒童指令或教訓他們要如何善待自閉癥兒童常常會(huì )造成反效果。那些孩子會(huì )陽(yáng)奉陰違，在老師面前收斂起來(lái)，但背后的抗逆卻更難就逮。

作好榜樣：以身作則善待孩子，使他們同樣對待別人。做一個(gè)好老師，要圓融而不用強權。

不偏袒：有些教師傾向過(guò)份保護自閉癥兒童，徒予人偏袒的印象，并引起嫉妒紛爭。

講故事：用類(lèi)似丑小鴨的寓言故事，向孩子們引出伏線(xiàn)。避免作長(cháng)篇大論的教訓，以感情和同理心說(shuō)出故事去感動(dòng)他們。說(shuō)得好，孩子會(huì )吸收故事的動(dòng)人之處，自然而然以關(guān)懷和尊重的心去對待自閉癥兒童。

讓兒童有所作為：每當危機出現危害到每個(gè)人的時(shí)候，人們會(huì )凝聚起來(lái)抵御。找個(gè)機會(huì )營(yíng)造眾人合作，托付自閉癥兒童一些其它人不樂(lè )意作或做不好的任務(wù)—譬如小息時(shí)要負責攝影，當孩子們感到每人都有份內的重要事情，他們便會(huì )尊重別人，自閉癥者亦不例外。

我應否隱瞞自閉癥？

雖然古禮的問(wèn)題已不容有新答案，但我很可能予他這樣的響應：

「在你與人談及自閉癥前，你最好先向一些成年人征詢(xún)意見(jiàn)，你把某些關(guān)于自閉癥的具體事實(shí)告訴老師，請他幫助你如何處理。假如你感到難以和老師接近，可以請父母或關(guān)心你親友代你發(fā)言。

一旦你和幫助你的人決定是時(shí)候提出自閉癥的問(wèn)題，應首先計劃清楚你可以對班上作甚么貢獻？為什么同學(xué)要尊重你？我祝福你作的努力，因為凡事都有定時(shí)。」