一、心態(tài)過(guò)急，視訓練為神丹妙藥，一吃就靈。

在與家長(cháng)溝通時(shí)，這是普遍存在的現象。但是，家長(cháng)一定要知道，訓練不是神丹妙藥，孩子接受訓練并不是一下子就會(huì )有很好的療效。無(wú)語(yǔ)言的孩子并不是一接收訓練就可以說(shuō)話(huà)；語(yǔ)言理解不好的孩子也不是在接受訓練伊始就可以較好的理解他人的語(yǔ)言。家長(cháng)的急切心情是能夠理解的，但是我們必須勸告家長(cháng)，不能過(guò)于急躁，否則會(huì )使自己陷入焦躁的陷阱中，對兒童的訓練和成長(cháng)產(chǎn)生負面影響。家長(cháng)若以急躁的情緒訓練兒童，制定的目標就會(huì )過(guò)高，由于孩子的能力是有限的，無(wú)法達到預期目標，家長(cháng)會(huì )氣急敗壞，并將自己的情緒感染到孩子，影響孩子的情緒、生活和學(xué)習。因此，作為家長(cháng)，擁有平穩的心態(tài)是很重要的。家長(cháng)必須了解孤獨癥兒童的訓練是一條艱辛而漫長(cháng)的路，只有耐心而科學(xué)的教導，孩子才會(huì )不斷進(jìn)步。家長(cháng)要有耐心、信心和恒心，看到孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，不斷尋求最適合自己孩子的訓練方法，制訂出最適合的目標。孩子的進(jìn)步是需要一定時(shí)間的，只有一定的量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。因此，家長(cháng)千萬(wàn)不能輕視孩子沒(méi)有明顯進(jìn)步的訓練過(guò)程。

二、總將自己的孩子與其他的孩子比較。

在學(xué)校或機構中，每個(gè)孩子的能力水平都是不一樣的，家長(cháng)見(jiàn)到的孩子多了，自然要將自己的孩子與其他的孩子相比較，而且往往與能力較好的孩子比較，希望自己的孩子也可以達到某某的程度，孩子達不到，家長(cháng)就灰心喪氣，對訓練失去了信心。作為機構或學(xué)校，我們不提倡家長(cháng)將自己的孩子與其他孩子比較，即橫向比較，而應該將孩子的現在與過(guò)去比較，即縱向比較，看看孩子在哪方面有了較大進(jìn)步，在哪方面進(jìn)步較慢，從而找出原因，對計劃進(jìn)行相應的修改，為下一步的訓練作更好的準備。之所以我們不提倡兒童之間的橫向比較，是因為孤獨癥兒童的個(gè)體差異是很大的，每一個(gè)兒童都有他自身的特點(diǎn)，由于基礎的不同，接受能力和學(xué)習能力肯定存在很大的差異，兒童的進(jìn)步表現也就存在差異。另外，家長(cháng)的比較往往是用自己孩子的不足之處與其他兒童較好的方面進(jìn)行比較的，這種比較是不公平的。因此家長(cháng)要多注意自己孩子的長(cháng)處，多拿孩子的現在與過(guò)去相比較，會(huì )更有利于孩子的成長(cháng)和進(jìn)步，更有助于家長(cháng)信心的確立。

三、將希望完全寄托于老師或機構。

首先我們可以與家長(cháng)朋友算一個(gè)賬，我們的孩子每天在機構中的時(shí)間是多少，在家里的時(shí)間又是多少，孩子與老師在一起的時(shí)間長(cháng)還是與家長(cháng)在一起的時(shí)間長(cháng)？答案是很清楚的。家長(cháng)將一切希望寄托于老師或機構的想法是不可取的。孩子每天大部分的時(shí)間都是與家長(cháng)在一起，更多的是從家長(cháng)處獲得知識。無(wú)論是好的行為還是不好的行為通常都與家長(cháng)教育方式方法有關(guān)聯(lián)。一個(gè)很明顯的例子，孩子在媽媽面前若是得不到滿(mǎn)足就會(huì )躺在地上哭鬧，而在其他人面前就會(huì )乖乖的聽(tīng)從大人的話(huà)。家長(cháng)是兒童的啟蒙老師，孤獨癥兒童家長(cháng)的啟蒙教育作用就更為重要。在兒童接受訓練的過(guò)程中，家長(cháng)會(huì )反映兒童的很多問(wèn)題行為，專(zhuān)業(yè)教師會(huì )給家長(cháng)提供問(wèn)題的解決方案，家長(cháng)在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì )認為解決兒童問(wèn)題行為比較難，從而選擇放棄，把問(wèn)題完全交給了教師。家長(cháng)的這種表現是一種逃避，最終孩子的問(wèn)題行為也不會(huì )得到很好地解決。其實(shí)家長(cháng)每天都會(huì )有與教師交流的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)完全可以從教師那兒獲得很多訓練技巧，將這種技巧加以總結，完全可以解決自己孩子的問(wèn)題。即使困難，只要我們的家長(cháng)堅持，就可以成為很好的治療師。這樣家長(cháng)不僅可以節約大量的兒童教育經(jīng)費，減輕家庭經(jīng)濟負擔，而且自己的孩子也可以有個(gè)較好的成長(cháng)環(huán)境，解決雙方面的困擾。

四、過(guò)于重視兒童會(huì )幾個(gè)項目而忽視兒童能力的提高，只看局部而忽視整體。

孤獨癥兒童的訓練普遍存在一種現象，尤其是低功能的孩子，項目簡(jiǎn)單，而且很多項目在實(shí)際的生活中應用得很少。家長(cháng)面對這樣的項目存在兩種心態(tài)：一是對教師制定這樣的計劃不理解，認為如此簡(jiǎn)單的計劃會(huì )妨礙孩子的進(jìn)步；二是家長(cháng)會(huì )簡(jiǎn)單的按專(zhuān)業(yè)教師制定的計劃去訓練自己的孩子，卻不知道該項目的目標。他們會(huì )告訴教師，孩子會(huì )什么項目了，什么項目可以正確反應多少次了。在這里我要提醒家長(cháng)，訓練過(guò)程中，關(guān)鍵是看兒童的某一方面的能力是否達到了，是否可以輕松的學(xué)會(huì )一種新技能。在訓練的過(guò)程中，當兒童達到這種能力的時(shí)候我們才可以說(shuō)兒童有這方面的學(xué)習意識了，我們的訓練方式是有效的，而不是算一算兒童會(huì )了幾個(gè)內容。孩子會(huì )這個(gè)內容，家長(cháng)就很滿(mǎn)意，若是孩子有哪個(gè)內容不會(huì )，家長(cháng)就會(huì )很喪氣。只要是我們的孩子在整體上有了進(jìn)步，家長(cháng)就不要將自己的精力投入到個(gè)別的項目上，孩子總體上進(jìn)步了，我們應該看見(jiàn)。同樣，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習中，家長(cháng)要多看孩子的長(cháng)處，生活就會(huì )別樣的美好，對孩子的影響也是如此。

對孤獨癥兒童的訓練是艱辛的，在艱辛的歷程上家長(cháng)是最重要的舵手，家長(cháng)擁有好的心態(tài)和技能尤為重要。以上幾點(diǎn)是很多家長(cháng)存在的問(wèn)題，真心希望家長(cháng)們克服以上的困難，為我們可愛(ài)的孩子們提供良好的學(xué)習環(huán)境，我們的家長(cháng)也可以在艱難的路途上另有一番收獲。