做了多年的孤獨癥訓練工作，一直在反思的一個(gè)問(wèn)題就是：我們要把孩子培養成什么樣? 任何一個(gè)來(lái)“星外寶貝”訓練的孩子，我都會(huì )不自覺(jué)地去設想：他20歲的時(shí)候會(huì )是什么樣子呢?

    3年前，我開(kāi)始追蹤幾個(gè)在普通幼兒園隨班就讀的孩子。在幼兒園里，我看到我們的孩子在教室里到處走動(dòng)無(wú)人理睬；我看到我們的孩子身體靜靜地坐在椅子上，而大腦完全游離；我看到我們的孩子為了不影響其他的孩子上課被老師緊緊地抱著(zhù)，不讓其掙脫；我也看到有的孩子能夠跟隨小朋友的活動(dòng)，雖然他還偶爾自言自語(yǔ)。為什么能力相仿的孩子差異這么大？問(wèn)題出在哪里？又如何去解決呢？經(jīng)過(guò)反復思考后的結論是：從特殊機構到幼兒園的過(guò)渡很關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)度做不好，就會(huì )使很多孩子失去上幼兒園的機會(huì )。使有能力的孩子因為在幼兒園沒(méi)有得到及時(shí)、有效的干預上學(xué)變得異常艱難。這個(gè)過(guò)度階段必須由專(zhuān)業(yè)人員來(lái)做。

    從2005年開(kāi)始我將機構定位于專(zhuān)門(mén)做孤獨癥兒童與幼兒園的融合。目的是想深入地去探討兩個(gè)問(wèn)題：一是什么是影響孩子進(jìn)入幼兒園的關(guān)鍵因素？二是到底有多少孩子有可能回歸幼兒園?

    讓我感觸最深的就是“星外寶貝”搬進(jìn)幼兒園開(kāi)展融合教育的第一個(gè)個(gè)案。這個(gè)個(gè)案訓練了一年，他的融合是從早操開(kāi)始的。因為他每天的早操做得非常好。開(kāi)始時(shí)，他還靜靜地站在操場(chǎng)上，后來(lái)就在操場(chǎng)上到處亂跑。連續一個(gè)星期沒(méi)有進(jìn)展。我們很困惑：他在機構做操那么好，在幼兒園為什么他不看呢?即便不做跟著(zhù)比劃也行呀?我馬上意識到，不是環(huán)境變化的問(wèn)題，而是訓練的問(wèn)題。我向他的媽媽提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在機構做早操，他是怎么學(xué)會(huì )的?媽媽說(shuō)：是我每天手把手教會(huì )的。問(wèn)題找到了。做操是要用視覺(jué)，借助孩子的視覺(jué)模仿。而手把手地教只是對固定動(dòng)作的記憶。當早操的內容動(dòng)作變化了，孩子就不知道如何去學(xué)習了。其他學(xué)習也一樣。我們在訓練中往往注重的是學(xué)習的結果，他學(xué)會(huì )了什么，而并不關(guān)注他是如何學(xué)會(huì )的。兩個(gè)孩子同樣會(huì )做一個(gè)項目，但也許能力不同。因為行為背后的東西不同。我們強調孩子在幼兒園要和其他小朋友一樣。強調的是什么？是主動(dòng)跟隨。那么主動(dòng)跟隨的前提是什么呢？是主動(dòng)關(guān)注。沒(méi)有關(guān)注不可能有跟隨。因此，關(guān)注能力是融合的關(guān)鍵。

我們有個(gè)兩歲多的孩子，還不能安靜地坐在椅子上很長(cháng)時(shí)間。在一次幼兒園的融合課上，我們發(fā)現他跑著(zhù)跑著(zhù)突然停下來(lái)了，原來(lái)他在定睛看一個(gè)小朋友如何把書(shū)翻開(kāi)，如何把一個(gè)小玩具夾到書(shū)里。等這個(gè)小朋友離開(kāi)后，他跑過(guò)去，照樣子做了一遍，開(kāi)心得不得了。這就是我們所希望的關(guān)注。

    今年九月，我們把一個(gè)程度中等的孩子送到了北京的一所普通小學(xué)。他只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，說(shuō)話(huà)還不是很流暢。他做了半年的幼兒園融合訓練。在幼兒園里，老師的講課他不是完全可以理解，但他可以一直關(guān)注小朋友的活動(dòng)，看到小朋友的活動(dòng)馬上跟隨。

    有一個(gè)現在上小學(xué)五年級的學(xué)生，在他幼兒園大班的時(shí)候，我曾看過(guò)他一節數學(xué)課。內容是按照老師的要求把塑料片擺放到桌子上。當時(shí)，老師要求把9片塑料片擺放到桌子上，然后讓擺好的小朋友舉手到前面黑板寫(xiě)數字9。他這個(gè)時(shí)候東張西望，正好沒(méi)有聽(tīng)到老師的要求，只聽(tīng)到了舉手。老師見(jiàn)他舉手，就叫他，他回答不上來(lái)。老師問(wèn)：你擺了嗎？他馬上看旁邊小朋友的桌子，并快速照樣子擺出來(lái)。雖然他還存在問(wèn)題，但可以做到跟隨。

幼兒園為孩子提供了關(guān)注的對象，為孩子提供了跟隨模仿的榜樣。在這個(gè)前提下，在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中，孩子的自發(fā)性行為會(huì )逐漸增多：

有一個(gè)北京的孩子在上幼兒園一個(gè)月后，主動(dòng)找老師給小朋友求情，“讓***下課吧，他表現好了，讓他和我一起玩吧！”

成都的一個(gè)孩子在上幼兒園三個(gè)月后，突然可以問(wèn)很多問(wèn)題，如“爸爸，看見(jiàn)我的鉛筆在哪里沒(méi)有”（她要用鉛筆），“你們看得見(jiàn)我嗎？我看得見(jiàn)你們”。人稱(chēng)代詞用得也很好，說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o你梳一個(gè)漂亮的辮子。”“請你給我倒杯水，我口渴了”等。媽媽來(lái)信高興地說(shuō)：現在吃飯時(shí)會(huì )關(guān)心其他人來(lái)沒(méi)有，主動(dòng)叫阿姨吃飯。在園基本能遵守規范，有時(shí)還要管小朋友，說(shuō)別人做得不對，開(kāi)始當“警察”了。----------這學(xué)期幼兒園搞實(shí)驗，混齡編班，班上來(lái)了兩個(gè)不到兩歲的，（大的有四歲），他看到小朋友上幼兒園哭，也學(xué)著(zhù)哭（以前不哭），喊著(zhù)：“媽媽?zhuān)乙业膵寢尅?/span>”-----------現在會(huì )拍馬屁了，對保姆說(shuō)：“我有兩個(gè)媽媽?zhuān)粋€(gè)是萍姨媽媽?zhuān)粋€(gè)是我的媽媽。”把保姆高興得不得了。------去迪斯尼樂(lè )園玩，以前是沒(méi)有嘗試過(guò)的不會(huì )接受，這次在香港什么她都要玩，而且還不愿意走，很開(kāi)心。

實(shí)踐證明，只要是訓練方法得當，孩子的關(guān)注能力都會(huì )得到提高。有了一定關(guān)注的孩子，都有能力上幼兒園。不象大家普遍認為的那樣只有程度好的孩子才有可能上幼兒園、上小學(xué)。

現在幼兒園上操時(shí)，我們的孩子也夾雜在其中，他們要么作得有模有樣，要么偶爾跟著(zhù)筆劃兩下，不做的小朋友也會(huì )站在那里靜靜地看著(zhù)老師。已經(jīng)分不出是特殊班還是普通班了。

有的家長(cháng)擔心孩子放到特殊機構會(huì )學(xué)壞，應該放到幼兒園里。關(guān)鍵取決于孩子是否有關(guān)注。沒(méi)有關(guān)注的孩子放到幼兒園里，就是放羊。因此，主動(dòng)關(guān)注能力的訓練非常重要。