特殊兒童需要的是特殊的輔助，但是他們不需要特殊的隔離，特別是對具有社會(huì )功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。社會(huì )融合教育對于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的。

　　第一，“社會(huì )融合教育”有著(zhù)特指的康復教育對象。

　　港臺地區所說(shuō)的“融合教育”，泛指各種類(lèi)型的特殊兒童教育與普通教育的融合，例如聾、啞、盲、肢體殘疾、智力落后等。

　　而“社會(huì )融合教育”是專(zhuān)指自閉癥兒童(包括類(lèi)似自閉癥兒童)的康復教育，它的教育理念、康復目標、教育訓練內容、教育訓練方法、教育訓練形式，都是圍繞自閉癥兒童這一具有社會(huì )性發(fā)展障礙的特殊群體的康復需要而創(chuàng )設的。

　　第二，“社會(huì )融合教育”有著(zhù)特殊的康復目標。

　　“讓會(huì )融合教育”的核心目標，是通過(guò)家庭融合、社區融合、幼兒園融合、學(xué)校融合的教育訓練過(guò)程，重點(diǎn)改善自閉癥兒童的社會(huì )功能，提高自閉癥兒童的社會(huì )適應能力，讓孩子成為具有社會(huì )性的人，最終能夠實(shí)現自閉癥孩子與社會(huì )的融合。以其他功能康復為目標的訓練，不適用“社會(huì )融合教育”。

　　第三，“社會(huì )融合教育”包含更廣泛的融合場(chǎng)合。

　　育”模式，源于對十多年來(lái)實(shí)行的中國自閉癥康復教育訓練方法得與失的比較與反思。“社會(huì )融合教育”模式，源于對中國一批又一批自閉癥孩子成功與失敗的康復經(jīng)歷的歸納和總結。

　　“社會(huì )融合教育”主張：走出隔離教育，通過(guò)融人家庭生活、融人社會(huì )生活、融入正常人群的教育過(guò)程，最終實(shí)現自閉癥孩子融入社會(huì )的目的。“社會(huì )融合教育”提倡：強化功能訓練，將實(shí)用技能、解決問(wèn)題的能力、適應環(huán)境的能力作為訓練的主要內容，以最終實(shí)現自閉癥孩子社會(huì )功能康復的目標。

　　自閉癥的“社會(huì )融合教育”與原來(lái)的融合教育概念不同，它不僅僅是幼兒園、學(xué)校中的隨班就讀，它還包括了自閉癥兒童在家庭生活中的融合教育，在社區活動(dòng)中的融合教育。“社會(huì )融合教育”涉及與孩子生活有關(guān)的眾多的社會(huì )生活領(lǐng)域，涉及各種社會(huì )活動(dòng)，涉及各種社會(huì )關(guān)系的人群。

　　例如，自閉癥孩子在家庭生活中，他們與父母家人之間，與家庭生活的規則之間，同樣會(huì )表現出排斥與干擾;在社區活動(dòng)中，他們也同樣會(huì )表現出與公共規則的格格不入，表現出對人際關(guān)系的理解障礙和行為控制障礙。因此，我們可以這樣說(shuō)，只要有正常人群存在，自閉癥兒童都會(huì )表現出與他人的不相融關(guān)系。

　　所以，不能把自閉癥“社會(huì )融合教育”僅僅理解為幼兒園和學(xué)校就讀中的融合教育，它涵蓋了自閉癥兒童生活中能夠接觸到的任何正常環(huán)境、正常人群中的融合教育。

　　第四，自閉癥“社會(huì )融合教育”有著(zhù)豐富的教育內容。

　　它圍繞改善自閉癥兒童社會(huì )功能這個(gè)核心目標而構建起豐富的教育內容，包括：智力開(kāi)發(fā)、自理能力鍛煉、自我意識教育、語(yǔ)言應用訓練、人際交往學(xué)習、行為規范培養等。

　　這些內容橫向彼此聯(lián)系、融會(huì )貫通，縱向由易到難、循序漸進(jìn)，適用于每一個(gè)自閉癥兒童社會(huì )功能的康復需要。

　　第五，自閉癥“社會(huì )融合教育”有著(zhù)特定的實(shí)施者。

　　自閉癥“社會(huì )融合教育”實(shí)施者首先是家長(cháng)。給孩子創(chuàng )設家庭生活中社會(huì )化的人際交往環(huán)境，給孩子創(chuàng )設公共場(chǎng)所中學(xué)習工具性交往的社會(huì )環(huán)境，給孩子創(chuàng )設幼兒園和學(xué)校隨班就讀中與同齡人之間的人際交往環(huán)境，家長(cháng)的作用首當其沖。

　　家長(cháng)是各種人際交往環(huán)境的創(chuàng )設者，又是“社會(huì )融合教育”中的操作者、指導者和輔助者。

　　教師是“社會(huì )融合教育”的又一重要實(shí)施者，既包括自閉癥特殊訓練機構的教師，又包括普通幼兒園和普通學(xué)校的教師，還包括自閉癥兒童的家庭康復教師。隨著(zhù)社會(huì )性教育理念的普及，社會(huì )功能康復不但為家長(cháng)普遍認同，同時(shí)，它也深入了自閉癥康復機構領(lǐng)導者和廣大教師的心里，有些康復機構已經(jīng)創(chuàng )造條件打破了原有的隔離式訓練模式，拓展了機構功能，在自閉癥兒童的“社會(huì )融合教育”上做了大膽的嘗試。具有良好的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的特殊機構老師，可以指導自閉癥家庭和孩子就讀的學(xué)校進(jìn)行“社會(huì )融合教育”。

　　自閉癥兒童的家庭教師，擔負著(zhù)自閉癥孩子的生活、學(xué)習、康復等全方面的管理和日常訓練，往往他們集看護、輔助、教育職能為一身，在自閉癥兒童的家庭融合教育中，他們是孩子父母最好的助手。在普通幼兒園和學(xué)校里的“社會(huì )融合教育”的實(shí)施者，主要是班主任及各學(xué)科的任課教師。

　　“社會(huì )融合教育”模式，源于對十多年來(lái)實(shí)行的中國自閉癥康復教育訓練方法得與失的比較與反思。“社會(huì )融合教育”模式，源于對中國一批又一批自閉癥孩子成功與失敗的康復經(jīng)歷的歸納和總結。

　　“社會(huì )融合教育”主張：走出隔離教育，通過(guò)融人家庭生活、融人社會(huì )生活、融入正常人群的教育過(guò)程，最終實(shí)現自閉癥孩子融入社會(huì )的目的。“社會(huì )融合教育”提倡：強化功能訓練，將實(shí)用技能、解決問(wèn)題的能力、適應環(huán)境的能力作為訓練的主要內容，以最終實(shí)現自閉癥孩子社會(huì )功能康復的目標。