前言

　　美國在自1970年有回歸主流運動(dòng)(Mainstreaming)的興起,其主張障礙學(xué)生能在最少限制環(huán)境下接受教育,而又在受教權受到重視及開(kāi)放教育思潮的沖擊之下,發(fā)展出融合教育,其理念是障礙生只要協(xié)助不要標簽,讓所有學(xué)生都能回到正常環(huán)境下受教育(徐美蓮,薛秋子).

　　融合教育之教學(xué)設計—自閉兒案例

　　一.親職溝通

　　(一)事先與家長(cháng)的溝通:個(gè)案中老師與家長(cháng)說(shuō)明未來(lái)的教學(xué)重點(diǎn),建議個(gè)案上學(xué)半天,并且邀請家長(cháng)之專(zhuān)長(cháng),協(xié)助早自習的活動(dòng)和共用午餐以及參加班級的慶生會(huì )及烤肉活動(dòng),建立個(gè)案與同學(xué)兼溝通的橋梁.(二)故事時(shí)間:老師利用故事時(shí)間說(shuō)明個(gè)案了解生活將發(fā)生的變化,例:一年級生二年級時(shí),會(huì )在哪一個(gè)班上,而其老師會(huì )是誰(shuí).使個(gè)案到校上課就能很快進(jìn)入情況.(三)熟悉環(huán)境:早上時(shí)間個(gè)案幫老師整理教室,可先熟悉上課環(huán)境,老師會(huì )和個(gè)案聊聊天,可以知道個(gè)案今天的情緒,如果其情緒不穩定,老師會(huì )先安撫.(四)其他:開(kāi)學(xué)第一周,請家長(cháng)暫時(shí)讓個(gè)案在家,讓老師與其他學(xué)生有足夠時(shí)間訓練常規,及心理建設,讓全班能夠誠心的接納個(gè)案.也避免個(gè)案在慌亂的氣氛中學(xué)習到不良的上課模式.

　　二.一般學(xué)生的指導

　　(一)心理建設:老師會(huì )先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)與特殊生相處的經(jīng)驗且告知個(gè)案將讀班上,要求學(xué)生做他的模范,并做班級常規訓練.(二)說(shuō)明個(gè)案的特性:讓學(xué)生了解個(gè)案無(wú)法辨別是非,說(shuō)話(huà)內容都是他喜歡的話(huà)題,想做什麼就做什麼......等等,很容易學(xué)習模仿同學(xué)的各項表現.還說(shuō)個(gè)案可能會(huì )在怎樣的情形之下,會(huì )出現攻擊的情形,并指導學(xué)生正確的處里方式和態(tài)度.(三)訂定生活公約:老師要求一般生處理糾紛時(shí),不要用打,罵解決問(wèn)題,因為這樣會(huì )給個(gè)案不良示范,會(huì )讓個(gè)案以為打人,罵人是對的,并鼓勵全班同學(xué)都做個(gè)案的模范生.

　　三.行政支援

　　(一)在個(gè)案發(fā)生狀況時(shí),輔導室協(xié)助老師處理.(二)個(gè)案開(kāi)始上課的第一個(gè)月安排義工媽媽,陪著(zhù)上數學(xué)課,讓個(gè)案習慣在教室內上課.(三)為減輕班級老師負擔,行政老師另行設計國語(yǔ)之輔導活動(dòng),讓個(gè)案融入班上的學(xué)習.(四)教育局的自閉癥巡回資源班的服務(wù),一周四節課,進(jìn)行個(gè)別教學(xué).(五)提供有關(guān)的片子讓全班學(xué)生觀(guān)看以了解特殊兒童.(六)請家長(cháng)提供增強物(徐美蓮,薛秋子).

　　融合課程設計

　　一.國語(yǔ):因為個(gè)案有攻擊行為,擅自離開(kāi)教室,多話(huà)等干擾上課的情形,因此,為了個(gè)案能和一般生共同在教室好好上課,而采用「共同學(xué)習,分組學(xué)習,獨立學(xué)習,個(gè)別化學(xué)習」等分是不斷變化,來(lái)吸引個(gè)案,讓個(gè)案干擾降到最低,也讓其他學(xué)生不受到干擾.

　　(一)共同學(xué)習:與同學(xué)上同樣的內容,如果個(gè)案不理會(huì ),老師站在個(gè)案前面提醒各案跟著(zhù)做,如問(wèn)題討問(wèn)時(shí),爾而請個(gè)案回答,即使答非所問(wèn)也沒(méi)關(guān)系,讓個(gè)案知道要老師回答時(shí)才可以說(shuō)話(huà).

　　(二)分組學(xué)習:將班上分組,讓個(gè)案融入一組中,由該組的同學(xué)帶他完成共同的作業(yè).

　　(三).獨立學(xué)習:若個(gè)案無(wú)法安靜上課,找出個(gè)案喜歡的書(shū)或光碟,安排個(gè)案致教室后面獨立學(xué)習的角落.

　　(四)個(gè)別化學(xué)習:如果上課內容太深,個(gè)案無(wú)法融入,則讓個(gè)案停留在簡(jiǎn)單的部分即可.

　　二.情緒:(一)掃地工作的訓練.(二)自我指導語(yǔ)的訓練:指導個(gè)案常說(shuō):「我的手用來(lái)寫(xiě)字,不可以打人,我喜歡同學(xué)……」,當個(gè)案有不良的行為時(shí),立即給予口頭的嚴格制止,改正后馬上給予指導語(yǔ)復誦記起來(lái).(三)輔導:為了讓個(gè)案在升旗時(shí)間因不耐炎熱久候發(fā)生干擾或情緒不穩,因此個(gè)案會(huì )去輔導室,而其安排說(shuō)故事時(shí)間或和個(gè)案聊個(gè)案喜歡的話(huà)題,讓個(gè)案說(shuō)話(huà)說(shuō)個(gè)夠.

　　三.數學(xué):由自閉癥資源班支援個(gè)別教學(xué),主要的方式有:共同學(xué)習,合作學(xué)習,協(xié)同教學(xué).

　　四.社會(huì )獨立能力:培養能夠自己走路上下學(xué)的能力,養成進(jìn)餐的禮節,到商店購物的訓練(徐美蓮與薛秋子).

　　融合教育成果—自閉兒語(yǔ)言能力之改善

　　主動(dòng)程度:

　　人際溝通

　　輔導前語(yǔ)言應用

　　輔導后語(yǔ)言應用

　　主動(dòng)打招呼

　　輔導一個(gè)月后,在街上遇到不會(huì )打招呼,好像不認識.

　　看到老師會(huì )說(shuō)好.主動(dòng)打招呼的比例有30%.

　　主動(dòng)說(shuō)再見(jiàn)

　　不會(huì )主動(dòng)說(shuō)再見(jiàn),經(jīng)提醒會(huì )說(shuō),但不會(huì )注視對方.

　　只要是看到認識的老師,同學(xué)都會(huì )主動(dòng)說(shuō)再見(jiàn).

　　主動(dòng)說(shuō)早

　　主動(dòng)說(shuō)早的比例低於1%.

　　主動(dòng)說(shuō)早為55%

　　二.互動(dòng)情形

　　與同學(xué)交流

　　輔導前語(yǔ)言應用

　　輔導后語(yǔ)言應用

　　祈使句的使用

　　未上小學(xué)時(shí)絕不可能說(shuō):請幫我或給我.

　　第一句學(xué)會(huì ):幫我.使用句子不多卻有100%正確率.

　　上課與同學(xué)交流的情況

　　上課只做自己的事,如有媽媽陪,就不理人.

　　會(huì )認得同學(xué),甚至記得同學(xué)的名字.

　　下課與同學(xué)交流的情況

　　剛進(jìn)學(xué)校時(shí)是完全不與同學(xué)交流.

　　有25%的時(shí)間會(huì )和同學(xué)交流.

　　三.閱讀分析

　　閱讀情形

　　輔導前說(shuō)話(huà)內容

　　輔導后說(shuō)話(huà)內容

　　閱讀書(shū)籍別類(lèi)

　　固定看有關(guān)火車(chē)的書(shū).

　　以可以接受閱讀多種類(lèi)的書(shū).

　　閱讀速度

　　經(jīng)常是兩節課念大約十個(gè)字左右.

　　20分鐘大約閱讀100字左右.

　　四.字匯分析

　　字匯能力

　　輔導前說(shuō)話(huà)內容

　　輔導后說(shuō)話(huà)內容

　　認字能力(國字)

　　只會(huì )有關(guān)火車(chē)的國字.

　　國字注音測驗71個(gè)字

　　造詞能力(例:如→如果)

　　只會(huì )仿說(shuō)

　　造詞正確率:念的100%,寫(xiě)的95%.

　　書(shū)國字寫(xiě)能力

　　很排斥認識國字.

　　國字能力進(jìn)步很多,遇到不會(huì )的字,會(huì )要求老師寫(xiě).

　　五.自發(fā)性

　　口說(shuō)的語(yǔ)言

　　輔導前自發(fā)性語(yǔ)言.

　　輔導后自發(fā)性語(yǔ)言.

　　內容

　　說(shuō)話(huà)的內容只限於「火車(chē),水管」的話(huà)題.

　　談話(huà)內容增加了,還會(huì )談到周遭發(fā)生的事.

　　.自主性語(yǔ)言(我要……)

　　沒(méi)有自主性語(yǔ)言.

　　第一句學(xué)會(huì )「不要追我」,運用很得當.

　　(徐美蓮與薛秋子)

　　其它--融合教育實(shí)驗班成效之案例

　　一.輔仁大學(xué)生活應用科學(xué)系附設托兒所

　　自民國75年起,附設托兒所進(jìn)行學(xué)前障礙幼兒與普通幼兒混合就讀計畫(huà)(蘇雪玉,民77).研究結果顯示,就讀小班之過(guò)動(dòng)兒升至中班時(shí),其情緒狀況改善很多,有明顯的進(jìn)步(許碧勛).

　　二.國立新竹師院特教中心學(xué)前特殊教育實(shí)驗班

　　早上普通幼兒與特殊兒以2:1比率混合,下午將近1:1比率混合,采融合教育的模式.實(shí)驗結果證明,只要可成設計得當,普通幼兒與特殊幼兒都能相處融洽,即使是中重度殘障幼兒也能完全融入普通班中(吳淑美).

　　三.臺北市立師院特殊教育系學(xué)前特殊幼兒實(shí)驗計劃班

　　身心障礙幼兒十二名和普通幼兒十名.在共同的學(xué)習環(huán)境下進(jìn)行許多教學(xué)活動(dòng),其目標是幫助身心障礙幼兒能發(fā)揮其潛能,培養生活自理能力.至於普通幼兒,教師冀望於幼年所得的經(jīng)驗,在其長(cháng)大后能體諒身心障礙人士的需要,對社會(huì )弱勢者給於真心的關(guān)懷(許碧勛).

　　四.國立臺灣師范大學(xué)特殊教育中心合作學(xué)習實(shí)驗班

　　普通幼兒與特殊兒以1.5:1之比率混合,進(jìn)行了兩年的融合班實(shí)驗教學(xué).成果如下:(一)幼兒間互動(dòng)頻率有增無(wú)減,特殊兒因模仿學(xué)習而進(jìn)步,普通幼兒年齡愈小愈能包容異己.(二)家長(cháng)熱心配合,無(wú)論普通幼兒與特殊幼兒家長(cháng),都能互相支持與了解.(三)教師協(xié)同教學(xué),善用社區資源,幼兒均能獲得寶貴經(jīng)驗(林寶貴,盧臺華).

　　省思

　　國內對於融合教育常有的迷失:(一)以為把特殊兒童安置在普通班或普通學(xué)校就是融合了,忘了必須有個(gè)別化的教學(xué).(二)以為各類(lèi),各程度的特殊兒童的最佳安置就是融合教育.但限制可能出現在建筑,教材,交通……等方面(徐美蓮與薛秋子).(三)那一種融合模式最適合學(xué)前階段的幼兒.(四)一般幼教師在特殊幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知能及教學(xué)態(tài)度如何呀.(五)融合班幼教師的反應與態(tài)度又該如何.因此,融合教育是需要大家用心省思的(許碧勛).

　　參考文獻

　　徐美蓮,薛秋子.融合教育教學(xué)模式.高雄市:高雄復文.

　　蘇雪玉.學(xué)前障礙幼兒與一般正常幼兒混合就讀之效果.輔仁學(xué)志,22,61-76.

　　許碧勛.幼兒融合教育.臺北市:五南.

　　吳淑美.完全包含(full inclusion)模式可行嗎.特教新資通訊,3(3),1-2.

　　林寶貴,盧臺華學(xué)前特殊教育實(shí)驗班工作報告.臺灣師范大學(xué)特殊教育中心.