大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在嚴(yán)重的情緒障礙問(wèn)題。孤獨(dú)癥兒童的情緒表現(xiàn)異常，一般輕度者沒(méi)理由的笑個(gè)不停，有的時(shí)候沒(méi)理由的哭個(gè)不停，無(wú)目的地跑跳不停、嚴(yán)重的情緒問(wèn)題一般有：攻擊行為（如打人、咬人、踢人）、自我傷害（如撞頭、挖眼睛、抓頭發(fā)、咬東西）、干擾他人（如尖叫、敲打），周圍環(huán)境和生活方式稍有變化就有可能引起他們極度的焦躁不安，尖叫……（如坐車都必須在固定的站下，早一站或晚一站下車，都會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。）這些缺陷困擾著自閉癥兒童的成長(zhǎng)，影響著自閉癥兒童與人的交往，干擾著自身心理的健康發(fā)展。那么，針對(duì)這些現(xiàn)象，教育的早期介入對(duì)于減輕患兒癥狀，改善他們的情緒狀況，從而促進(jìn)他們情緒的穩(wěn)定起著重要的作用。

    穩(wěn)定的情緒是開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童一切教育、訓(xùn)練的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，因?yàn)樗顷P(guān)系到我們能不能開(kāi)展有效的教育訓(xùn)練的關(guān)鍵，同時(shí)，選擇最適應(yīng)他們的教育訓(xùn)練策略與方法，也是促進(jìn)其發(fā)展關(guān)鍵所在。

    在我們所訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有很多有情緒障礙的孩子，為了幫助他們改善情緒方面的問(wèn)題，我們研究了很多方法，來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童遠(yuǎn)離情緒障礙。

    王××是個(gè)個(gè)性暴躁的孩子，一不順?biāo)囊猓痛蟀l(fā)雷霆，又哭又鬧的，在地上打滾，不配合老師訓(xùn)練，以此來(lái)宣泄內(nèi)心的緊張，焦慮與憤怒等情緒。

    為此消除他的情緒障礙，我采用了以下內(nèi)容，來(lái)緩解他的情緒障礙問(wèn)題：

1．仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。

    導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。平時(shí)就細(xì)心仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對(duì)周圍環(huán)境及對(duì)兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服，老師及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生檢查治療；如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起，教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；根據(jù)具體的原因，對(duì)王XX小朋友根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理

2．感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法。

    感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是根據(jù)兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)中做符合他們需要的游戲活動(dòng)，并在兒童感到困難時(shí)，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語(yǔ)言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂(lè)，進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時(shí)的日常活動(dòng)中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練之初對(duì)情緒行為等會(huì)有急速的、顯著的改善效果，在后來(lái)的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。

3．認(rèn)知行為療法

    認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念、知覺(jué)等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過(guò)幫助兒童擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過(guò)程中，對(duì)他喜歡吃手指的行為，我們反復(fù)的給予教育指正，讓理他解這種行為帶來(lái)的不良后果，讓他有糾正的意識(shí)，從而達(dá)到改正的目的。

4．抓住契機(jī)法。

    據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展過(guò)程中會(huì)有一個(gè)智力活躍期，表現(xiàn)出對(duì)某種事物和活動(dòng)的特殊興趣和愛(ài)好，這是對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳時(shí)期。例如：王XX有一段時(shí)間非常喜歡穿珠子，他總喜歡翻來(lái)覆去的觀察，愛(ài)不釋手。興趣是最好的老師，抓住時(shí)機(jī)，利用珠子與他溝通交流，促進(jìn)他的語(yǔ)言發(fā)展。我教他邊指邊說(shuō)出珠子的顏色，個(gè)數(shù)，他很樂(lè)意學(xué)而且輕松地學(xué)會(huì)了，可見(jiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合下，孤獨(dú)癥兒童也有交流的興致，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時(shí)機(jī)隨機(jī)地選擇語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)孤獨(dú)癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。

    通過(guò)近段時(shí)間的接觸和安撫訓(xùn)練，孩子情緒得到了一些穩(wěn)定，能夠配合老師做訓(xùn)練了，發(fā)脾氣的機(jī)率也越來(lái)越少，由此我發(fā)現(xiàn)要正視孩子存在的問(wèn)題，并積極主動(dòng)的去矯正，開(kāi)展有效的教育訓(xùn)練，由此我認(rèn)為，在教育訓(xùn)練中作為教師只能起輔助、訓(xùn)導(dǎo)、幫助的作用，而絕不可能去代替孤獨(dú)癥兒童或強(qiáng)加于他，使他們不覺(jué)得訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)和折磨。教師要多一雙慧眼，多一份關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)求知的態(tài)度，為孩子的教育指出正確的方向。