學(xué)業(yè)問(wèn)題對于孤獨癥兒童來(lái)說(shuō)往往不是孩子進(jìn)入學(xué)校最大的障礙，而遇到問(wèn)題時(shí)因心理焦慮而表現出的特殊行為往往是學(xué)校難以接受的。對于剛入學(xué)的孤獨癥孩子而言，面對陌生的環(huán)境，孩子緊張和不知所措是必然的。而自身缺乏獨立應對事務(wù)的能力，導致安全感缺失是出現行為問(wèn)題的重要原因。經(jīng)過(guò)幼兒園融合階段的孤獨癥孩子，獨立性以及遇到突發(fā)事件的應激處理能力已經(jīng)有了一定的鍛煉。在幼兒園階段，他們適應了獨立和小朋友在一起生活和學(xué)習，適應了幼兒園的種種變化，比如更換教室、更換老師、不斷有新小朋友的加入，有機會(huì )參加各種場(chǎng)合的聯(lián)歡與演出。孩子就是在這樣的潛移默化中，日復一日，年復一年，逐漸成熟與長(cháng)大。當面對環(huán)境的變化時(shí)，把自己鍛煉得不那么敏感；當面對難題時(shí)，對自己有一定的自信，不會(huì )驚慌失措。因此，這些為他們進(jìn)入小學(xué)打下了很好的基礎。對于沒(méi)有幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，就沒(méi)有那么順利了。

 

　　有幾種預防的辦法：

 

　　第一，父母如果能提前預知可能發(fā)生的情況，并且告知孩子解決問(wèn)題的辦法。以“媽媽會(huì )在教室外面等你”之類(lèi)的話(huà)給予孩子以安慰。

 

　　第二，父母事先與老師溝通，將孩子可能出現的問(wèn)題告知老師，希望老師能夠允許媽媽把孩子帶進(jìn)教室，待孩子情緒平穩后再離開(kāi)；或者允許媽媽在教室外安撫孩子，待孩子情緒平穩后再進(jìn)入教室。如果孩子執意不肯進(jìn)入教室的話(huà)，也不必要求第一天一定要怎樣，給孩子時(shí)間去適應，這需要與老師進(jìn)行充分的溝通。

 

　　第三，孤獨癥兒童不愿意接受變化，因此，最好的辦法是提前預知。但是有些事情是可以提前預知的，有些事情可能無(wú)法提前預知。平日媽媽要注意給孩子獨立應對事務(wù)的機會(huì )，以使孩子有機會(huì )提高獨立解決問(wèn)題的能力。這樣孩子對突發(fā)事件就不會(huì )因缺乏心理準備而產(chǎn)生過(guò)激行為。