早期干預原則是開(kāi)展學(xué)前特殊教育的根本原則，也是融合教育工作的理論依據。通常意義上早期干預指的是針對已存在或可能存在發(fā)展障礙的自閉癥兒童實(shí)施預防、鑒別、治療和教育的一系列措施。它包含了兩方面的內容，即對自閉癥兒童現有發(fā)展障礙的鑒別、干預與治療，以及對可能存在的發(fā)展障礙的預防。研究證明，恰當的早期干預可降低兒童發(fā)展障礙的出現率，防止已有疾病或障礙的惡化，最大限度地縮小自閉癥兒童與普通兒童之間的差異，促進(jìn)殘障兒童身心的健康發(fā)展，同時(shí)還能減少家庭的壓力和負擔，減輕對社會(huì )的依賴(lài)，不僅有利于全民素質(zhì)的提高，也具有一定的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。

 

　　首先，為特殊兒童提供入學(xué)前的融合教育就是早期干預原則的體現，讓自閉癥兒童切實(shí)享有接受學(xué)前教育的權利。在具體教學(xué)操作中，教師應對兒童各類(lèi)發(fā)展障礙早發(fā)現、早干預和早治療。實(shí)施早期干預的一項重要理論基礎就是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期理論。在自閉癥兒童能力發(fā)展的早期階段，教師正確把握關(guān)鍵期，并為之提供更多的相關(guān)刺激，可以幫助他們更好地發(fā)展自己基本能力。

 

　　其次，教師在課堂教學(xué)中既要注意為自閉癥兒童提供適合他們能力發(fā)展的教育環(huán)境，設置相應的教學(xué)內容，同時(shí)也要對他們各方面能力的發(fā)展有一個(gè)整體把握，及時(shí)發(fā)現或制止潛在障礙或繼發(fā)性障礙的發(fā)生。

 

　　個(gè)別化原則最早可追溯到中國古代孔子的因材施教理念。這要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應當明確“每個(gè)兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習需要”。在充分把握學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，認識和照顧到他們的不同需要，制訂合理的、詳盡的個(gè)別教育計劃，實(shí)施適合兒童發(fā)展的教學(xué)，并根據個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況對其做出相應的評價(jià)。從個(gè)體發(fā)展的角度而言，個(gè)別化原則的落實(shí)為所有兒童提供了真正意義上的均等教育。

 

　　在融合教育課程的研究中，個(gè)別化原則既是教學(xué)開(kāi)展的一項基礎理論，也是課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于教育的對象是自閉癥兒童，他們在行為和能力等方面的表現不穩定，也不全面。因此教師除了借鑒相關(guān)的醫學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)評估報告來(lái)了解自閉癥兒童的個(gè)體發(fā)展差異外，還應該通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，用發(fā)現的目光，設身處地地從自閉癥兒童的立場(chǎng)來(lái)看待他的行為、興趣、能力、需要等方面的表現。在此基礎上發(fā)現自閉癥兒童之間的差異，確立發(fā)展的原有水平與學(xué)習的起點(diǎn)，并通過(guò)合理的教學(xué)安排、課程內容及教學(xué)方法的選擇，使兒童的能力獲得最大限度的發(fā)展，并最終成力個(gè)人適應，社會(huì )適應，平等參與社會(huì )的完整意義上的人。

 

　　需要強調的是，個(gè)別化教學(xué)不等同于一對一的個(gè)別教學(xué)。在融合教育課堂中教師開(kāi)展的應該是在集體教學(xué)條件下適應并注意個(gè)體發(fā)展的個(gè)別化教學(xué)，是教學(xué)內容、要求以及評估的個(gè)別化，而不僅僅是教學(xué)形式的個(gè)別化。

 

　　在個(gè)別化原則的核心內容中，教學(xué)評估也是其重要的組成部分之一。及時(shí)的教學(xué)評估可以幫助教師在一段時(shí)間的教學(xué)后對兒童的發(fā)展狀況有所了解，并根據評估結果適當地調整教學(xué)目標、修正教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)自閉癥兒童個(gè)別化教學(xué)的持續開(kāi)展。

 

　　充分把握兒童的個(gè)體差異、制訂詳盡的個(gè)別化教育計劃、進(jìn)行針對性評估都是個(gè)別化原則落實(shí)的具體表現，能夠解決融合教育環(huán)境中由于兒童個(gè)體差異而帶來(lái)的現實(shí)問(wèn)題。