目前特殊教育的推動(dòng)以融合教育為主流，自閉癥兒童在普通環(huán)境的社會(huì )互動(dòng)及溝通能力更為重要，自閉癥的主要特征是缺乏社會(huì )互動(dòng)和溝通上的能力，原因之一就是對他人情感表達的理解上具有困難 ，導致在人際互動(dòng)的過(guò)程產(chǎn)生阻礙，所以無(wú)法理解他人的情緒，因為欠缺一種心智理論能力的同理心。心智理論是指推測別人想法（包括思想、信念、需要、意愿等）的能力，并同時(shí)運用這種能力來(lái)理解別人說(shuō)話(huà)或行為背后的意圖和預測他們下一步的行動(dòng)。而我們所說(shuō)的心智解讀能力是從心智理論發(fā)展出來(lái)以透視他人情緒與想法（包括思想、信念、需要、意愿等）的能力。

　　我們知道孤獨癥有三個(gè)方面的核心障礙：

　　①社交障礙（孤獨癥兒童不知道別人的想法、感覺(jué)、行為背后的動(dòng)機）

　　②語(yǔ)言、非語(yǔ)言溝通障礙（孤獨癥兒童不明白別人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、聲調、意思）

　　③缺乏抽象思維/想象力（孤獨癥兒童不理解抽象的概念【假象】的處境）。兒童心智解讀就是針對他們核心障礙而設計的專(zhuān)題教學(xué)；這教學(xué)內容是分為三個(gè)部分：情緒、知識/想法、假想游戲，每個(gè)部分分為五級，從低到高的訓練來(lái)提升自閉癥兒童解讀別人心理狀態(tài)的能力。

　　自閉癥兒童除了不能明白他人所想外，也不能準確地從他人的表情辨認出基本的情緒，我們在情緒的理解訓練時(shí)，應先從辨認他人的四個(gè)基本情緒表情（開(kāi)心、不開(kāi)心、憤怒、害怕）開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中要引導兒童辨認基本情緒表情，我們還需要運用不同的相片或圖片做輔助。

　　例1：情緒部分第一級：相片表情辨認

　　在辨認相片上人物的四個(gè)基本表情時(shí)，我們要教導兒童如何觀(guān)察圖片中人物的眼睛、嘴巴、鼻子等不同的特點(diǎn)，來(lái)決定相片中人物的表情：是否開(kāi)心、不開(kāi)心、憤怒、及害怕.。

　　例2：情緒部分第四級：辨認與愿望有關(guān)的感受。

　　我們需要準備兩張卡通面孔圖畫(huà)（開(kāi)心與不開(kāi)心）及一些處境圖畫(huà)。圖畫(huà)的內容是：志力小朋友有一個(gè)愿望，他希望乘坐地鐵去圖書(shū)館。第二天，爸爸真的帶志力乘地鐵去圖書(shū)館了 。

　　感受提問(wèn)：志力會(huì )覺(jué)得怎樣？

　　提示：他會(huì )感到很開(kāi)心或不開(kāi)心。

　　總結：志力感到很開(kāi)心，因為志力的愿望實(shí)現了，所以他感到很開(kāi)心。同時(shí)讓兒童明白了他想要的東西得到了，他會(huì )感到很開(kāi)心；或當他想要的東西得不到時(shí)，他會(huì )感到不開(kāi)心。

　　我們還要讓情緒的內容泛化到現實(shí)生活中。在每天的分享食物課中，我們會(huì )要求家長(cháng)帶兒童愛(ài)吃的食物來(lái)進(jìn)行分享。如小偉很愛(ài)吃蘋(píng)果，當小偉表達他要吃蘋(píng)果時(shí)，我卻給他梨，這時(shí)，小偉顯得很不開(kāi)心，我拿著(zhù)鏡子給小偉看他不開(kāi)心的表情，然后幫助他表達出自己的感受，說(shuō)：“我不開(kāi)心”。告訴小偉因為他想要的東西得不到，所以他會(huì )感到不開(kāi)心。我再分給小偉蘋(píng)果，問(wèn)到：“小偉，你吃了蘋(píng)果，你覺(jué)得怎么樣？”，這時(shí)，小偉顯得很開(kāi)心，我拿著(zhù)鏡子給他看自己開(kāi)心的表情，然后幫助他表達出自己的感受，說(shuō)：“我很開(kāi)心”。，再告訴他“因為你想要的東西得到了，所以你會(huì )感到很開(kāi)心”。在教授情緒部分中，小偉學(xué)習到人的外貌表情能反映內心感受（開(kāi)心、不開(kāi)心、憤怒、害怕），并開(kāi)始留意別人的情緒。

　　十八至三十個(gè)月大的幼兒在說(shuō)話(huà)中已包括了很多想法的字詞，如“覺(jué)得”、“以為”、“想”、“夢(mèng)見(jiàn)”、“假扮”等等，而自閉癥兒童欠缺想法的理解能力，他們很難去推測別人看到什么。不了解想法的含義，在學(xué)習想法內容中。我運用了知識/想法對兒童進(jìn)行訓練。

　　例一：兒童知識/想法的第一級：簡(jiǎn)單的視覺(jué)角度練習。

　　我們準備一些圖畫(huà)卡，每張卡的前后都有一幅不同的圖畫(huà)，我們從材料的圖畫(huà)中隨意挑一張，先讓兒童看兩面的圖畫(huà)，然后把圖畫(huà)放在老師和兒童的中間，問(wèn)兒童看見(jiàn)了什么及老師看見(jiàn)了什么。當兒童答對了，我們給予表?yè)P，答錯了 ，我們就告訴兒童正確的答案。

　　教授的原則概念，使兒童明白很多時(shí)候，我們和其他人看到的并不是同一件事物，我們所見(jiàn)要根據我們所處的位置和角度而決定。

　　例二：知識/想法的第三級：“所看構成所知”練習。

　　在訓練時(shí)，我們先請兒童閉上眼睛或觀(guān)看整個(gè)過(guò)程，開(kāi)始我們將一對物件其中之一放進(jìn)盒子里（放的時(shí)候避免發(fā)出聲響）再問(wèn)兒童問(wèn)題。當兒童答對了，我們給予表?yè)P；如兒童答錯了，我們就告訴兒童正確的答案。我常常會(huì )用白雪公主里面的故事，我給小朋友們講《白雪公主》的故事時(shí)，當講到白雪公主吃了有毒的蘋(píng)果死掉時(shí)，歡歡很生氣，我問(wèn)：歡歡你為什么生氣，歡歡答：白雪公主知道蘋(píng)果有毒還要吃。我再詳細解釋?zhuān)驗樾∨笥褌兛吹脚紫露荆阅銈儾粫?huì )吃，可白雪公主沒(méi)有看見(jiàn)女巫下毒，不知道蘋(píng)果有毒，所以就吃了。經(jīng)過(guò)反復練習，反復強化，使兒童明白了人只知道他看見(jiàn)的事，如果他沒(méi)有看見(jiàn)，就不知道。

　　自閉癥兒童的假扮游戲非常的少，不僅與同齡的正常兒童相比，還是與年齡稍小的正常兒童相比，甚至與具有同樣技能及語(yǔ)言能力的弱智兒童相比，自閉癥兒童所玩的假扮游戲都是有限的，同樣是玩耍物件，自閉癥兒童卻缺乏幻想。

　　例：假想游戲第四級：運用想像性物件：

　　老師可與學(xué)生一起玩假想游戲，如：假想開(kāi)生日會(huì )時(shí)，拿起空的玩具杯裝作喝茶，或者讓一個(gè)兒童拿起香蕉放近耳邊，扮作打電話(huà)等。

　　我們還引進(jìn)其他游戲為主題，使兒童的想象力豐富了許多。如樂(lè )樂(lè )小朋友玩刷牙的游戲時(shí)，他知道這是假裝刷牙，并沒(méi)有把牙刷放進(jìn)嘴里；又如我拿了一根繩子，對洪洪說(shuō)這是蛇，蛇來(lái)咬你了，他卻哈哈地跑開(kāi)說(shuō)：“不咬、不咬”，當我問(wèn)他這是什么，洪洪回答到：“繩子”。在這些游戲中，兒童明白我們就算把一物件當作另一物件，這物件可沒(méi)有變，它還是它。

　　通過(guò)心智解讀的訓練來(lái)引導兒童,增進(jìn)他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會(huì )適應與人際互動(dòng)的能力。